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A pós-graduação stricto sensu no Brasil, estruturada a partir do modelo norteamericano e alemão, é o principal lócus do desenvolvimento de pesquisas científicas no país e por consequência focaliza a formação de pesquisadores. No entanto, a legislação aponta que a pós-graduação, também, é responsável pela formação de professores para a docência no Ensino Superior. Atualmente observa-se algumas atividades formativas nos programas de pósgraduação voltadas para a docência, como algumas disciplinas, o estágio de docência, e a tutoria. A formação de professores envolve a construção de habilidades, competências e saberes, construídos em diferentes momentos e espaços ao longo da trajetória acadêmica e profissional do professor. Entre esses saberes, destacam-se os saberes da experiência, construídos de maneira tácita, usualmente mobilizados pelos professores sem uma perspectiva de reflexão que os coloque sobre olhares fundamentados teoricamente. Esta pesquisa teve como objetivo investigar o processo de formação para a docência dos pós-graduandos em Química da Universidade Federal de Juiz de Fora, entre 2016 e 2019 e o envolvimento de alguns docentes em momentos formativos para a docência no Ensino Superior. Este trabalho, de cunho qualitativo, teve os dados construídos por meio de questionários, entrevistas, grupo focal e observação participante ao longo da disciplina Docência em Química no Ensino Superior, e analisados a luz da Análise de Conteúdo. Participaram 39 pós-graduandos do Programa de PósGraduação em Química e seis professores efetivos do departamento de Química. Os resultados permitiram inferir que as experiências vivenciadas ao longo do estágio de docência são as principais contribuições para a formação docente. Entretanto, ainda é tímida a reflexão sobre a prática docente nessas atividades, uma vez que os saberes da experiência, tão arraigados na trajetória escolar dos pós-graduandos, não são problematizados ou reconstruídos com ou por estes estudantes. Por outro lado, os momentos formativos organizados por uma disciplina de pós-graduação apontam para uma ampliação dos horizontes da formação docente dos pósgraduandos, a partir de uma fundamentação teórica que suporta um processo de reflexão sobre a experiência profissional e a prática docente. As oportunidades de compartilhamento de experiências e os momentos reflexivos proporcionados durante a disciplina Docência em Química no Ensino Superior possibilitaram aos professores e pós-graduandos construírem e reconstruírem conhecimentos sobre a docência. Os docentes participantes valorizaram habilidades e características que superam a visão de que para ensinar é suficiente o domínio do conteúdo, indicando uma preocupação não só com o ensino, mas também com a aprendizagem dos alunos. Conclui-se que o estágio de docência, a tutoria, a disciplina e outros momentos e espaços de compartilhamento de experiências ao longo da pós-graduação têm relevante contribuição na formação docente desses estudantes, com potencial para desenvolver a reflexão crítica e formação continuada de pós-graduandos e professores do Ensino Superior. Espera-se que este estudo possa contribuir para o fomento de políticas institucionais internas voltadas para a formação docente na pós-graduação.

A formação para a docência no ensino superior: espaços de compartilhamento de experiências entre professores e pós-graduandos na Pós-Graduação em Química da UFJF