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O objetivo deste texto e problematizar o que se transmite quando o ensino de filosofia no ensino medio se fundamenta no pressuposto formativo da transmissao de conhecimentos. Escrito sob a inspiracao das criticas de Ranciere a logica da explicacao/transmissao dos conhecimentos, pensa-se como as praticas dos professores de filosofia ordenam as possibilidades da aprendizagem. Mostra-se que aquilo que se transmite nao sao conhecimentos essenciais a filosofia que, na posse dos estudantes, poderiam desenvolver suas capacidades filosoficas, mas sim uma maneira de se relacionar com a filosofia e o tempo presente. Por essa razao, se defende que, ao inves de estimular e exercitar o pensamento filosofico do presente – objetivo da disciplina nesse contexto educacional –, transmite-se uma pratica descritivo-doutrinaria da historia da filosofia, decalque de uma heranca tecnico-academica consolidada na decada de 1960 na Universidade de Sao Paulo. Essa heranca, parcial e propedeuticamente implementada no Brasil, tem como cerne a tecnica estruturalista de explicacao de textos de Goldschmidt e Gueroult, cujas praticas permitem enunciar a figura do professor-explicador: explicador porque ocupa funcao especifica na logica da explicacao/transmissao de conhecimento; e explicador em razao do recurso metodologico que sustenta a suposta transmissao de seu saber, a tecnica de explicacao de textos estruturalista. O texto se desenvolve nas investigacoes e experiencias dos autores em seu oficio de professores de filosofia, ora focalizando nas praticas no ensino medio, ora dando enfase no ensino de filosofia universitario e na formacao do professor, perspectivadas principalmente desde um contexto paulista de ensino.

A filosofia no ensino médio: o que se transmite quando se pressupõe transmitir conhecimentos filosóficos?