English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Plus annual

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Tools annual

Global: Zendy Free Plan

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Plus monthly

Ноздрова О.П., канд. пед. наук, доцент, доцент кафедри педагогіки Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського Статтю присвячено проблемі підготовки майбутніх педагогів загальноосвітніх шкіл до реалізації інклюзивної освіти дітей з обмеженими можливостями в умовах масової школи. Обґрунтовано, що це питання потребує розроблення програм підвищення кваліфікації та психологічного супроводу учасників інклюзивного процесу. У статті порушене питання про необхідність розроблення методичних рекомендацій для динамічної оцінки параметрів процесу інклюзії в загальноосвітніх установах, одним із яких варто розглядати підготовку майбутнього вчителя до професійної діяльності в умовах інклюзії. Розкрито способи включення дітей з особливими потребами в навчальний процес. Описано моделі спільного навчання звичайних школярів і школярів з особливими потребами. Визначено проблеми інтеграції дітей з особливими освітніми потребами, розроблено підходи до навчання, виховання їх в умовах загальноосвітніх навчальних закладів, виділено педагогічні вимоги до роботи майбутніх педагогів із такими дітьми. Визначено особливості створення комфортного інклюзивного освітнього середовища, яке має велике значення для успішного виховання та соціалізації не тільки дітей із порушеннями психофізичного розвитку, а й інших учнів. Доведена необхідність подальшого педагогічного та психологічного супроводу учасників інклюзивного процесу, а саме: організації цілеспрямованої фахової допомоги сім’ї у вирішенні проблем адаптації дитину соціумі; формування соціально-педагогічної компетентності сім’ї – набуття її членами соціально-педагогічних знань і навичок, достатніх для реалізації повсякденного життя; забезпечення всебічного розвитку дитини відповідно до її задатків, нахилів, здібностей, індивідуальних, психічних та фізичних особливостей, культурних потреб, формування в неї моральних норм і створення умов для її соціалізації; надання комплексної психолого-педагогічної, корекційно-розвивальної допомоги дітям, які потребують корекції фізичного або розумового розвитку, тривалого лікування та реабілітації; допомога батькам у створенні доцільних психологопедагогічних умов виховання дитини відповідно до її віку, індивідуальних особливостей та потреб своєчасного і всебічного розвитку. Представлено організацію роботи майбутніх фахівців із визначенням основних напрямів: підвищення ступеня участі учнів у навчальному процесі та позашкільних заходах й одночасне зменшення рівня ізольованості частини школярів; зміни в політиці навчального закладу, практиці та шкільній культурі з метою узгодження їх із різноманітними потребами учнів, які навчаються в даному навчальному закладі; подолання бар’єрів на шляху здобуття якісної освіти та соціалізації всіх учнів, а не тільки учнів з інвалідністю та учнів з особливими освітніми потребами; проведення реформ і змін, спрямованих на користь усіх учнів; формування активної громадської позиції учнів і компетенцій; зниження рівня тривожності як умова повноцінного співіснування в навчально-виховному закладі; просвітницькі заходи для того, щоб сформувати наявність знань у всіх учасників навчальновиховного процесу щодо особливих освітніх потреб; зниження рівня агресивності загалом і в окремих ситуаціях; протидія та превентивна робота щодо профілактики булінгу; налагодження психологічного клімату в закладі. Акцентується увага на ранкових зустрічах, які створюють позитивний настрій у дітей, навчають комунікувати, підтримувати друзів, планувати свій день. Кожна зустріч учителя з учнем – це ще один крок до становлення особистості, формування та розвитку ключових і життєво необхідних компетентностей, пізнання навколишнього світу, формування вміння спілкуватися з однолітками й дорослими, розвитку творчих інтелектуальних здібностей, потреби в саморозвитку, самореалізації, нестандартного мислення, уміння використовувати набуті знання в реальних, іноді складних, життєвих ситуаціях. У статті зазначено використання широкого спектру завдань, практичних вправ і матеріалів для навчання, що відповідають рівню розвитку дитини; визнання педагогом необхідності використання різноманітних підходів з урахуванням різних стилів навчання, темпераменту особистості; адаптації навчальних матеріалів для використання по-новому, підтримуючи самостійний вибір дитини у процесі навчання у класі; використання різних варіантів об’єднання дітей у групи; налагодження співробітництва та підтримки серед учнів класу. Ключові слова: інклюзивна освіта, підготовка майбутніх учителів, успішність інклюзивного процесу, психологічний супровід, співнавчання, методичні рекомендації, вимоги до педагога.

PREPARATION OF FUTURE TEACHERS FOR THE INTRODUCTION OF INCLUSIVE EDUCATION IN THE EDUCATIONAL SPACE OF THE NEW UKRAINIAN SCHOOL