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Los contextos de aprendizaje suponen una estructura pedagógica determinada. La participación del estudiante al interior de ese contexto impone a los educandos en formación una impronta condicionante de sus futuras formas de actuar y pensar. Veremos con Kuhn que los libros son una de las formas de construir ese contexto, aunque no es la única, tal como hemos demostrado en nuestras investigaciones. Entre esas otras causas podemos mencionar las configuraciones didácticas, la selección de los contenidos curriculares, el estilo del docente, etc. Popper (1985; 1994), sostiene que la ciencia comienza y termina en un problema. Tan pronto como aparece una solución al problema surge la crítica, y la crítica es precisamente el motor del desarrollo del conocimiento. Es preferible un mal problema y una conjetura errónea a la ausencia total de uno y la otra. La contrastabilidad, refutabilidad o falsabilidad, es para Popper el mejor criterio para saber si una hipótesis es o no científica y que la objetividad no es resultado de una observación desinteresada y sin prejuicios, como creerá el positivista, sino que surge de la crítica, pues no es posible suprimir nuestras teorías ni impedir que tengan influencia sobre nuestra forma de pensar y por tanto sobre nuestras observaciones. Cuando se investigan las condiciones del progreso científico, se llega muy pronto a la convicción de que hay que plantear el problema del conocimiento científico en términos de obstáculos Bachelard (1991; 1993). Ante todo es necesario saber plantear problemas. Es precisamente este sentido del problema el que sindica el verdadero espíritu científico. Para un espíritu científico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. La noción de obstáculo epistemológico puede ser estudiada en el desarrollo histórico del pensamiento científico y en la práctica de la educación. Para T. S. Kuhn (1971) ciencia normal, significa investigación basada firmemente en una o más realizaciones pasadas. Realizaciones que alguna comunidad científica reconoce, durante cierto tiempo, como fundamento para su práctica posterior.

revista argentina de anatomía clínica

LA MATRIZ DISCIPLINAR Y EL TEXTO DE ANATOMÍA EN LA FORMACIÓN DEL ESPÍRITU CIENTÍFICO. Curricular matrix and the text of Anatomy in the formation of the scientific spirit