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O artigo propoe-se a analisar os atuais modelos de formacao continuada propostos pelo Estado brasileiro aos professores da rede publica de ensino, no âmbito das politicas educacionais e seus programas de formacao. O intuito e evidenciar os fundamentos que os embasa buscando compreender a concepcao de formacao proposta e sua relacao com as demandas do capital. Orienta-nos a hipotese de que os programas de formacao de professor impostos pelo Estado, ao priorizarem o aperfeicoamento de competencias e habilidades destinadas a solucoes imediatistas de problemas restritos a pratica docente em sala de aula, possuem teor tecnicista e comprometem a compreensao por parte dos professores acerca do amplo contexto no qual esta inserida a sua pratica docente. Ao efetuarmos estudo bibliografico sobre o tema e leitura reflexiva das diretrizes que fundamentam os referidos programas verificamos que o quadro conceitual que consubstancia as competencias e habilidades propostas como objetivo da formacao encontra-se no âmbito da “epistemologia da pratica”- formar o professor reflexivo, critico, a preparar-se para refletir sobre sua pratica docente em circunstâncias reais, no momento da acao. Salientamos que a reflexao sobre a pratica docente somente pode ser vislumbrada por meio da formacao do pensamento critico. A luz do conceito de critica em Marx, o ato da reflexao pressupoe um questionamento, que inclui o exercicio do pensamento para o entendimento sobre o modo de agir sobre o mundo, e inclui, portanto, intervencoes e mudancas. A construcao de uma pratica emancipatoria na escola, mediada pela acao pedagogica, exige o entendimento dos aspectos sociais e historicos nos quais se insere o professor. Inscreve-se na luta por participacao efetiva dos sujeitos envolvidos (educadores e educandos) no planejamento e execucao dos programas de formacao, na luta por uma pedagogia dialogica, uma pedagogia da praxis. Palavras-Chave: Politica educacional. Formacao de professores. Pensamento critico-marxista. Pratica docente. Emancipacao humana.

FORMAÇÃO DE PROFESSORES E PRÁTICA DOCENTE: UMA REFLEXÃO À LUZ DO PENSAMENTO CRÍTICO MARXISTA