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Flipped classroom teaching (FCT) is emerging as an advanced pattern of instruction in recent years. With the increasing mature of multimedia and internet technology, FCT is widely accepted by teachers and students. But a variety of questions still exist with regard to FCT. Symbolic interaction theory is a micro-sociological and social psychological theory concerning the interactions of individuals in society. Teaching activity is also an interaction process between teaching participators through a variety of teaching symbols. FCT provides a favorable condition for the interaction of teaching symbols. Several successful factors involved in FCT are discussed from the perspective of symbolic interaction theory in the paper such as the preparation of high-quality video resources, standardization of an environment of self-learning for the students, activation of the classroom interaction, construction of an efficient interaction platform for the students and teacher. Keywords—symbolic interaction, flipped classroom, teaching resources, learning environment, interactive platform 符号互动论视角下的“翻转课堂”成功要素探析 王立新 1 傅崇岗 2 1) 聊城大学传媒技术学院,聊城,山东,中国 2) 聊城大学化学化工学院,聊城,山东,中国 摘 要 “翻转课堂”是近年来出现的一种先进的教学模式。随着多媒体技术和互联网技术的日渐成熟,翻转课堂得到广大师生的 青睐。然而,翻转课堂也存在着诸多问题。符号互动论是一种从微观层面关注社会中人与人之间互动的社会学和社会心理学理论,教 学活动也是一种通过教学符号实现教学参与者各方互动的过程,翻转课堂在一定程度上为教学符号互动创造了有利条件。本文以符号 互动论视角,探讨了翻转课堂成功的诸多因素如精制教学资源、规范学生自主学习环境、激活课堂互动、构建师生交流平台。 关键词 符号互动,翻转课堂,教学资源,学习环境,交流平台 1.引言 传统的教学方式以教师课堂知识传授和学生课后知识 内化两个阶段为特征,有限的课堂时间被低效的知识灌输 所占用,课堂交流时间缩短从而降低了学生知识内化的效 果。2011 年,萨尔曼·可汗(SalmanKhan)在 TED 大会 上提出的全新教学方式—“翻转课堂”( the Flipped Classroom)为解决这个矛盾提供了契机,完全符合中国《教 育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》提出的“教育信 息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和 信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新 为核心”的思想,引起了教育工作者的广泛关注。符号 互动理论是一种从微观层面关注社会中人与人之间的互动 的社会学理论,其核心观点是:人类创造与运用符号;人 类通过识别他人使用的符号,运用符号进行自我认识,以 及对情境进行理解并作出反应,发生人际之间的行动以及 这些行动的稳定模式与结构。教学活动正是教学参与者 各方通过教学符号互动的过程。同时,“翻转课堂”作为一 种崭新的教学模式为教学互动提供了前所未有的学习情 境,因此以符号互动理论视角研究“翻转课堂”教学模式 是必然的、有效的。 2.“翻转课堂”教学模式简介 “翻转课堂”的“翻转”是在教学程序上与传统的教 学模式比较而言的,对学生来说主要包括课前通过视频接 3rd International Conference on Information, Business and Education Technology (ICIBET 2014) © 2014. The authors Published by Atlantis Press 237 收教学内容的自主学习(亦称知识传授)阶段和课堂中通 过教师答疑、交流等手段的知识内化阶段。有些教学实践 中将学生课后知识升华阶段纳入教学过程而形成了包含三 阶段的“翻转课堂”教学模式。而传统教学模式的一般 教学流程是教师课前备课、课中教师讲学生听、课后学生 复习完成知识内化。翻转课堂将教师准备课程资源、学生 看视频接受教学内容的过程置于课前完成,课堂时间交给 教师答疑解惑和学生彼此之间的交流。 除了形式上的改变,教师和学生在教学过程中的角色 也发生了巨大变化。学生课堂上的被动听讲变成了课前的 我要看教学视频和课堂上的我要提问、我要发表意见建议。 老师从原来的课堂灌输者变成了知识的引领者,课前用教 学资源吸引学生主动学习,课中为学生的知识内化提供恰 当的课堂交流环境,课后为学生知识升华、技能提升提供 辅导帮助。 3.“翻转课堂”教学模式研究现状及存在的问题 翻转课堂的雏形最早出现于 2007 年美国的“林地公园 高中,起初老师录制教学视频是为那些缺课的学生在家补 课之用。这种教学模式在 2011TED 大会之后很快得到认可 并推广。 中国学者对该教学模式的研究开始于 2012 年,中国知 网期刊检索结果显示,篇名中含有“翻转课堂”的研究论 文有 19 篇,而 2013 年名称含有“翻转课堂”的论文达到 111 篇,其受关注程度可见一斑。研究内容根据其关注点不 同可以分为三类:“翻转课堂”教学模式在学科教学中的实 践、基于“翻转课堂”的教学平台设计、教学效果实证分 析。研究显示,“翻转课堂”教学模式对创新教学理念、优 化教育资源、改进教学效果起到积极地推动作用。仅有的 三篇有关“翻转课堂”教学效果实证分析研究论文得到了 不尽相同的结论。雒真的研究认为“翻转课堂在一定程 度上促进了‘现代教育技术’实验教学”;卢强的研究表 明,“翻转课堂并没有大幅度提高教学效果。仅仅做到形似 而非神似是教学实践效果没有明显提升的主要原因”;马秀 麟等通过对现代信息技术教学实证研究后认为,翻转课 堂更适合自主学习能力较强的学习者。 尽管学者们的研究结论各不相同,但都对“翻转课堂” 教学模式实施过程中面临的问题具有显而易见的共识:第 一,教学视频的质量是保证学生自主学习的关键;第二, 学生自主学习能力是翻转课堂教学成功的基础;第三,良 好的课堂教学环境是课堂有效交流的保证;但是,如何从 根本上提高教学视频的质量、如何保证学生的自主学习效 果、如何才能创造高效课堂交流环境?以符号互动论的视 角或许可以找到答案。 4.符号互动理论视角下的“翻转课堂” 教学活动是教学参与者各方通过教学符号进行互动的 过程。学生是教学的主体,教学的最终目的是使学生的心 智得以成熟、情感得以发展、知识得以丰富、技能得以训 练。教学活动中可以使用公认的已有确定意义的教学符号, 在特定教学环境中也可以通过教学活动创造师生达成共识 的、便于交流教学信息的教学符号,这就需要充分理解教 学符号的作用、体会教学环境、把握教学需求。依据教学 要素来分,这些教学符号包括:作为教学主导的教师符号、 作为教学主体的学生符号、作为教学中介的课程资源符号。 在当今的信息技术教学环境中,教学资源形式丰富,包括 文本、声音、视频、图片等,通常以视频为主。在“翻转 课堂”教学模式下,教学符号互动主要涉及四种互动形式: 教师符号与资源符号间的师本互动、学生符号与资源符号 间的生本互动、教师符号与学生符号间的师生互动和学生 符号间的生生互动,前两者主要发生在课前知识传授阶段, 后两者主要发生在课堂中知识内化阶段。

Successful Factors of Flipped Classroom From the Perspective of Symbolic Interaction Theory