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Este artigo pretende discutir como as atividades de leitura podem contribuir com a construcao dos sentidos dos textos, criticando, de acordo com os pressupostos teoricos da Analise de Discurso de 'linha francesa', a concepcao de leitura unica. Entendemos interpretacao como a possibilidade de o sujeito compreender que o sentido pode ser outro, mas nao qualquer um, pois para nos interpretar e compreender que a ideologia faz parecer naturais determinados sentidos e nao outros e, quando o leitor chega a interpretacao ele assume o que denominamos funcao-leitor. Ao assumir a funcao-leitor, o sujeito nao repete os sentidos instituidos como dominantes e, sim, procura investigar como se da, num dado momento socio-historico, o funcionamento discursivo, que e novo e unico em cada texto. Por outro lado, a forma-leitor esta relacionada a interdicao do sujeito ao interdiscurso, o que equivale a dizer que o leitor nao consegue se inserir no processo socio-historico de construcao de sentidos e, por isso, ele tem a ilusao de que cada palavra tem um sentido unico. A partir de analises de redacoes de alunos do curso de Psicologia de uma universidade particular de Ribeirao Preto-SP, consideramos que as atividades de leitura realizadas na escola, principalmente aquelas pautadas na repeticao do sentido legitimado pelo livro didatico, levam o sujeito a assumir a forma-leitor e, diante disso, julgamos fundamental que o trabalho escolar aconteca nao pela imposicao de um sentido, mas sim, possibilitando ao sujeito estar em contato e em confronto com as varias possibilidades de leitura dos textos. DOI: 10.28998/0103-6858.2002v2n30p141-162

As possibilidades de construção do(s) sentido(s): da fôrma-leitor à função-leitor