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Este estudo teve como objetivo compreender como os docentes das disciplinas de Didatica Geral e Didatica Especifica em cursos de licenciatura constituiram as suas trajetorias e como estas repercutem na sua pratica pedagogica e na formacao inicial dos seus estudantes. Com o objetivo de cercar essas relacoes, busquei pesquisas no campo da Pedagogia Universitaria que tratam especificamente sobre a formacao e o desenvolvimento dos professores, e que serviram de fundamento para este estudo. Encontrei contribuicoes em Cunha (1989, 1998), Pimenta (1998), Leite (1999), Anastasiou (1998), Balzan (1998), Masetto (1998,2003), Morosini (2003), Pimenta e Anastasiou (2002), Veiga (1994), Castanho e Veiga (2001),Zabalza (2004), Isaia e Bolzan (2009), entre outros.A metodologia foi construida na perspectiva qualitativa, de inspiracao etnografica, com observacao direta de situacoes de aula e entrevistas semiestruturadas com os seis professores, sendo tres de Didatica – Organizacao do Trabalho Pedagogico e tres de Didatica Especifica que atuam nos cursos de Pedagogia e Biologia. As entrevistas com os docentes tiveram como foco compreender como estes construiram a sua profissionalidade, a partir da analise das suas trajetorias profissionais. As observacoes em sala de aula procuraram compreender a articulacao da aula dos docentes e as relacoes que estabeleciam com os estudantes.Os resultados da pesquisa reafirmam que a docencia universitaria e feita de rupturas, continuidades e contradicoes entre o discurso e a pratica, e a maioria dos docentes expressou preocupacao com a relacao entre a forma e o conteudo das disciplinas que ministrava. O campo pedagogico, atravessado por diferentes valores e crencas, envolve a docencia que lida com desafios que a reconfiguram e a ressignificam. E um fenomeno de natureza coletiva e complexo, sendo vivido socialmente, distante de simplificacoes.

COERÊNCIA E CONTRADIÇÃO: o conteúdo e a forma no exercício da docência de didática nos cursos de licenciatura