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Le discours sur la qualite de l’education s’est largement developpe en Europe, en particulier sous l’impulsion du processus de Bologne. Cependant, on peut constater une disjonction entre la realite des resultats des eleves et un discours sur la qualite qui vise et parvient a construire des pratiques dominantes, a les formaliser avec l’objectif d’une amelioration continuelle de ces pratiques pour davantage d’efficacite. Cet article vise a analyser la facon dont les difficultes rencontrees par les eleves issus de milieux plutot defavorises peuvent decouler de pratiques quotidiennes dominantes en classe. Les difficultes sont ici considerees comme le resultat de la confrontation entre des dispositifs d’apprentissage construits par les enseignants et la facon dont les eleves en comprennent les enjeux et y travaillent. L’objectif est donc de comprendre comment les pratiques educatives dominantes peuvent gener les enfants d’apprendre a l’insu des enseignants. Ces pratiques dominantes sont analysees comme le resultat de changements dans les finalites de l’Ecole, le curriculum, les facons de faire apprendre. L’article decrit ces changements et les relie aux difficultes rencontrees par les eleves issus de milieux defavorises. (DIPF/Orig.)Diskurse und Ansatze bezuglich Unterrichtsqualitat dominieren aktuell die Evaluation von Unterrichtsmodellen ebenso wie der Leistungen von Schulerinnen und Schuler. Indessen lasst sich eine Divergenz zwischen der Realitat der Schuler/innenleistungen und des Diskurses uber Qualitat feststellen, der darauf abzielt, die Lehr- und Unterrichtspraktiken zu vereinheitlichen gerade im Hinblick auf deren Optimierung und Wirksamkeit. Die Formalisierung von Indikatoren, die zwar eine prazise Evaluation und gemeinsame Kriterien herbeizufuhren vermag, kann diese aber auch in Scheinwahrheiten verwandeln und insofern einen gegenteiligen Effekt bewirken sowie zu grosseren Ungleichheiten fuhren. In der Tat fuhrt namlich die offensichtliche Notwendigkeit, Erziehungsmodelle und -systeme anhand von Qualitatskriterien zu steuern auch dazu, dass die zugrundliegenden sozialen Modelle nicht neutral analysiert werden und daher ein Hindernis fur einzelne Schuler/innen darstellen konnen. Dieser Artikel gibt eine Ubersicht uber bestehende Forschungen zu diesem Phanomen. (DIPF/Orig.)

Qualité, efficacité de l‘enseignement mais…inégalités des apprentissages