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Im Forschungsprojekt "Prozesse der Sprachforderung im Kindergarten Â– ProSpiK" werden Gesprache zwischen Lehrpersonen und Kindern gefilmt und sequenzanalytisch ausgewertet, um ihre Potenziale fur den Erwerb und die Forderung bildungssprachlicher Fahigkeiten zu untersuchen. Ziel ist es, Grundlagen fur eine stufengerechte (integrierte, situations- und themenorientierte) Sprachdidaktik zu erarbeiten, die Bildungsungleichheit abbauen hilft, anstatt sie zu reproduzieren. In der Nummer 3/2014 der Schweizerischen Zeitschrift fur Bildungswissenschaften wurden die Anlage des Projekts und erste Auswertungsergebnisse (zum Phanomen «Wechsel von Referenzraumen») vorgestellt (Isler, Kunzli, & Wiesner, 2014). Der vorliegende Beitrag befasst sich weiter vertiefend mit der Ausgestaltung von padagogischen Gesprachen: Es wird untersucht, mit welchen kommunikativen Mitteln die Kinder beim Erwerb von Fahigkeiten des Argumentierens (Beziehen und Begrunden eigener Positionen) unterstutzt werden konnen.2 Im ersten Abschnitt geht es um die Bedeutung der Prozessqualitat in der fruhen Bildung und um Gesprache als Erwerbskontexte sprachlicher Fahigkeiten. Im zweiten Abschnitt werden zentrale theoretische Konzepte dargestellt, die unseren Analysen zugrunde liegen. Der dritte Abschnitt gibt einen exemplarischen Einblick in das Datenmaterial und die Auswertungsarbeiten. Im vierten Abschnitt wird anhand einer exemplarischen Analyse gezeigt, wie im Kindergarten multimodal gelernt werden kann. Abschliessend werden die Ergebnisse mit Bezug auf die Forschungsfragen des Projekts diskutiert. (DIPF/Orig.)Dans le cadre du projet du Fonds national "ProSpiK Â– Prozesse der Sprachforderung im Kindergarten" (Processus de promotion langagiere a lÂ’ecole enfantine), les interactions entre enseignantes et enfants sont etudiees sur la base de documents video et dÂ’analyses de sequences en tant que contexte dÂ’acquisitiondÂ’aptitudes langagieres. LÂ’article met lÂ’accent sur le phenomene de la multimodalite: les echanges verbaux sont analyses comme le sont aussi les modes non verbaux dÂ’interactions, quÂ’ils soient paraverbaux ou corporels. Cet article montre comment le personnel enseignant de lÂ’ecole enfantine peut utiliser la multimodalite pour soutenir les enfants dont les ressources sont differentes et permettre ainsi a tous les apprenants de participer aux activites communes. En outre, les enseignants peuvent constater «en ligne», a partir de lÂ’action multimodale des apprenants, comment ceux-ci participent et peuvent etre soutenus dans la realisation de formes de participation exigeantes. (DIPF/Orig.)

Stand-Punkte beziehen – multimodale Unterstützung des Erwerbs sprachlich-kognitiver Fähigkeiten im Kindergarten