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En analysant lÂ’activite dÂ’une enseignante de lÂ’ecole primaire lors dÂ’un episode de classe dÂ’espagnol dans une ecole chilienne, cet article vise a etudier le role de la prescription dans le processus de construction des connaissances. LÂ’etude sÂ’interesse a la maniere dont lÂ’enseignante sÂ’approprie les prescriptions dans son travail quotidien. LÂ’analyse de lÂ’activite, a partir de la theorie du cours dÂ’action (Theureau, 2004), a permis de mettre en evidence les connaissances mobilisees en situation et leur relation avec les prescriptions. Les resultats montrent que lÂ’enseignante actualise des connaissances construites au fil de son experience sans prendre en compte les prescriptions, ce qui questionne leur place reelle dans lÂ’activite quotidienne des enseignants. (DIPF/Orig.)Aufgrund von Schulleistungserhebungen in den Fachern Spanisch und Mathematik, die ungunstig ausfielen, erarbeitete das Chilenische Ministerium fur Bildung den sogenannten "Plan de Apoyo Compartido (PAC)", der funf Zielsetzungen und detaillierte Ausfuhrungen zur Unterrichtsgestaltung enthalt. Der vorliegende Beitrag geht nun der Frage nach, welche Bedeutung solche didaktischen Anleitungen fur den Aufbau von professionellem Wissen haben. Dazu werden die Aktivitaten einer Primarschullehrperson in einer chilenischen Schule wahrend einer Unterrichtslektion analysiert und zwar anhand der Theorie des "Handlungsverlaufs" von Theureau (2004). Sie erlaubt Aussagen uber das in der Situation aktualisierte Wissen und dessen Beziehung zu den didaktischen Anleitungen. Die Resultate zeigen, dass die Lehrperson ihr Wissen entlang ihrer Erfahrung aktualisiert, jedoch ohne die didaktischen Anleitungen zu berucksichtigen. Dadurch wird deren Bedeutung fur die taglichen Unterrichtsaktivitaten der Lehrpersonen in Frage gestellt.(DIPF/Orig.)

L’appropriation de prescriptions: le cas du «Plan de Soutien Partagé» (Plan de Apoyo Compartido, PAC) dans le système scolaire chilien