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Dans cet article, nous nous interessons a la lecture scolaire dans une langue etrangere (L2) et plus particulierement a lÂ’influence du genre de texte sur le choix de strategies de lecture mobilisees par des eleves de 9e annee du Cycle dÂ’Orientation genevois en classe dÂ’allemand. Le dispositif didactique que nous avons mis en place nous a permis de saisir le processus de comprehension de textes, tel quÂ’il se construit au sein des interactions entre eleves, dans sa dimension dynamique et contextualisee par le biais de tâches a resoudre sur deux genres de textes contrastes (interview et recit narratif). Nous avons pu mettre en evidence des focalisations particulieres et des trajectoires de lecture divergentes selon le genre aborde. Nous faisons lÂ’hypothese que ces resultats sÂ’expliquent par le fonctionnement du genre respectif, instaurant des types de cooperation avec le texte de nature differente. (DIPF/Orig.)Der vorliegende Artikel handelt vom fremdsprachlichen Lesen (L2) in der Schule und interessiert sich im Besonderen fur den Einfluss, den Textsorten auf die Auswahl von Lesestrategien ausuben. Die in 9. Klassen des Genfer Cycle dÂ’Orientation eingefuhrte didaktische Sequenz im Fach Â„Deutsch als FremdspracheÂ“ hat erlaubt, den dynamischen Leseprozess beim Losen von Aufgaben zu zwei kontrastiven Textsorten (Interview und Erzahltext) anhand von Schulerinteraktionen zu analysieren. Resultate zeigen auf, dass Schuler je nach Textsorte unterschiedliche Wege der Verstandnissicherung angehen. Wir gehen von der Annahme aus, dass diese Unterschiede mit der Funktion, die die jeweilige Textsorte ausubt, und mit den verschiedenen Kooperationsformen, die diese zwischen Text und Leser etabliert zusammenhangt. (DIPF/Orig.)

Lire dans une langue étrangère (L2) à l’école: quelles stratégies de lecture pour quel genre de texte?