English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Plus annual

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Tools annual

Global: Zendy Free Plan

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Plus monthly

This research target are (1) to know whether “Think-Pair-Share” (TPS) method can make a better achievement in learning mathematics than using expository method, (2) to know whether the achievement in learning mathematics of the students who have more creativities will be better than those who have less creativities in learning mathematics, (3) to know whether there are any interaction between teaching method and the student’ mathematics learning creativity to the students’ mathematics learning achievement. This research is as quasi experimental research with 2 X 3 factorial designs. Hypothesis test using two way ANAVA with different cell. With α = 0.05 shows (1) TPS method resulting a better achievement in learning mathematic than using the expository method, (2) the achievement in learning mathematics of the students who have higher creativities in learning mathematics is better than those who have lower creativities in learning mathematics, (3) there aren’t any interaction between teaching method and the student’ mathematics learning creativity to the students’ mathematics learning achievement. Key word: Think-Pair-Share, Creativities, mathematics teaching. PENDAHULUAN Matematika merupakan ilmu dasar (basic science) yang berkembang pesat baik materi maupun kegunaannya di dunia ilmu pengetahuan dan teknologi. Namun ironisnya kualitas pendidikan di Indonesia masih sangat rendah, khususnya untuk mata pelajaran matematika. Salah satu usaha yang harus ditempuh untuk perbaikan dan pengembangan kualitas pendidikan khususnya pembelajaran matematika, diantaranya perbaikan dan penyempurnaan sistem pendidikan dan semua aspek yang tercakup dalam pembelajaran matematika. Salah satu penyebab kesulitan siswa dalam belajar matematika kemungkinan adalah metode mengajar guru yang tidak sesuai dengan kondisi siswa maupun pokok bahasan yang disampaikan. Oleh karena itu, dalam proses belajar mengajar hendaknya digunakan metode yang tepat. Materi faktorisasi suku aljabar diajarkan di SMP kelas VIII semester I. Materi ini melibatkan pemahaman konsep-konsep yang lebih banyak dibanding materi matematika lainnya. Pada materi faktorisasi suku aljabar meskipun terdapat banyak rumus, tetapi kalau siswa tidak memahami konsep sebenarnya maka siswa akan kesulitan untuk menerima materi tersebut. Berbagai metode yang bervariasi dapat dikembangkan dalam pembelajaran matematika. Salah satu metode yang dapat diterapkan adalah pendekatan struktural metode “Think-Pair-Share” (TPS). Pendekatan struktural metode “Think-PairShare” (TPS) memungkinkan bagi siswa untuk mencapai hasil belajar yang optimal karena siswa dapat belajar. Dalam metode kooperatif ini siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil berpasangan agar lebih menunjang interaksi antar siswa, dan siswa dengan guru. Tiap kelompok melakukan diskusi untuk memecahkan masalah yang diberikan guru. Kemudian anggota yang akan mewakili kelompoknya untuk memaparkan hasil diskusi dipilih secara acak oleh guru, sehingga setiap anggota kelompok memiliki tanggung jawab individual, artinya setelah melakukan diskusi untuk menemukan jawaban, juga memastikan setiap anggota kelompok mengetahui dan memahami jawaban tersebut. Metode ini dapat membantu meningkatkan penguasaan akademis siswa, memberikan waktu kepada siswa untuk berpikir dan merespon serta saling membantu satu sama lain. Rendahnya prestasi belajar matematika siswa tidak hanya dipengaruhi oleh metode mengajar saja, tetapi juga bagaimana kreativitas siswa dalam mempelajari mata pelajaran matematika. Tingginya kreativitas belajar siswa dapat berakibat pada tingginya prestasi belajar matematika, begitu pula sebaliknya kreativitas belajar siswa yang rendah dapat berakibat pada rendahnya prestasi belajar matematika siswa. Dengan demikian kreativitas pada saat belajar matematika sangat penting dilakukan untuk meningkatkan prestasi belajar matematika. Masalah dalam penelitian ini adalah 1). Apakah pendekatan struktural metode “Think-Pair-Share” (TPS) dapat menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada penggunaan metode ekspositori pada pokok bahasan faktorisasi suku aljabar? 2). Apakah prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai kreativitas belajar matematika lebih tinggi lebih baik dari pada siswa yang mempunyai kreativitas belajar matematika lebih rendah pada pokok bahasan faktorisasi suku aljabar? 3). Apakah prestasi belajar matematika siswa antara siswa yang diberikan pendekatan pendekatan struktural metode “Think-Pair-Share” (TPS) dan metode ekspositori konsisten untuk tiap-tiap kreativitas belajar siswa, dan perbedaan prestasi belajar matematika siswa antara siswa dengan kreativitas yang tinggi, sedang dan rendah konsisten untuk tiap-tiap metode pembelajaran? Tujuan penelitian ini adalah 1). Untuk mengetahui apakah pendekatan struktural metode “Think-Pair-Share” (TPS) dapat menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada penggunaan metode ekspositori pada pokok bahasan faktorisasi suku aljabar? 2). Untuk mengetahui apakah prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai kreativitas belajar matematika lebih tinggi lebih baik dari pada siswa yang mempunyai kreativitas belajar matematika lebih rendah pada pokok bahasan faktorisasi suku aljabar? 3). Untuk mengetahui apakah prestasi belajar matematika siswa antara siswa yang diberikan pendekatan pendekatan struktural metode “Think-PairShare” (TPS) dan metode ekspositori konsisten untuk tiap-tiap kreativitas belajar siswa, dan perbedaan prestasi belajar matematika siswa antara siswa dengan kreativitas yang tinggi, sedang dan rendah konsisten untuk tiap-tiap metode pembelajaran? Manfaat penelitian ini adalah 1). Memberi masukan kepada guru ataupun calon guru matematika tentang penggunaan pendekatan struktural metode “Think-PairShare” (TPS) dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan faktorisasi suku aljabar. 2). Sebagai bahan pertimbangan dalam perbaikan pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru matematika. 3). Dapat memberi gambaran bagi guru dan calon guru bahwa pengembangan kreativitas mengajar matematika dapat menumbuhkan semangat belajar matematika siswa dan mendukung proses kreatif siswa dalam belajar matematika. 4). Sebagai bahan pertimbangan dan masukan bagi penelitian sejenis dengan subyek dan tempat penelitian yang berbeda. Prestasi adalah bukti atau hasil usaha yang telah dicapai olah seseorang setelah melaksanakan usaha sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Belajar berarti membentuk makna atau menemukan informasi bermakna dimana aktivitas tersebut menghasilkan sesuatu yang baru. Makna diciptakan oleh siswa dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan, dan alami, yang dipengaruhi oleh pengertian yang telah ia punyai. Proses belajar yang sebenarnya terjadi pada waktu skema seseorang dalam keraguan yang merangsang pemikiran lebih lanjut. Prestasi belajar adalah hasil usaha yang dicapai siswa dalam membentuk makna, penguasaan pengetahuan, serta keterampilan berkat pengalaman dan latihan dalam proses belajar yang dinyatakan dalam bentuk angka, huruf, maupun simbol yang mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa dalam periode tertentu. Di dalam penelitian ini prestasi belajar dinyatakan dalam bentuk angka. Matematika adalah ilmu tentang bilangan-bilangan yang timbul dari pemikiran manusia yang berhubungan dengan idea, proses, dan penalaran. Matematika berupa ilmu tentang struktur yang terorganisasi dimulai dari unsur-unsur yang tidak didefinisikan ke unsurunsur yang didefinisikan, kemudian ke aksioma atau postulat dan akhirnya sampai ke dalil. Berdasarkan pengertian prestasi belajar dan matematika yang telah diuraikan di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika adalah hasil yang telah dicapai siswa dalam proses belajar matematika yang menghasilkan perubahan pada diri siswa yang disebabkan oleh latihan yang terarah dan hasil dari pengalaman serta proses interaksi dari individu, perubahan tersebut berupa pembentukan makna, penguasaan pengetahuan, dan keterampilan yang hasilnya dinyatakan dengan simbol, angka, atau huruf sebagai nilai. Prestasi belajar matematika dalam penelitian ini yaitu prestasi belajar pada pokok bahasan faktorisasi suku aljabar. Metode konvensional yang disebut juga metode tradisional adalah metode mengajar dengan cara-cara lama. Jadi metode konvensional dapat diartikan sebagai pengajaran yang masih menggunakan sistem yang biasa dilakukan yaitu sistem ceramah. Selain metode ceramah, metode pembelajaran yang sering digunakan dalam pembelajaran konvensional adalah metode ekspositori. Dalam metode ekspositori dominasi guru banyak berkurang, karena guru tidak terus bicara saja. Guru bebicara pada awal pembicaraan, menerangkan materi dan memberi contoh pada waktu yang diperlukan, kemudian dilanjutkan dengan memberikan soal latihan. Dalam penelitian ini metode konvensional yang dipakai adalah menggunakan metode ekspositori. Pendekatan struktural metode “ThinkPair-Share” (TPS) memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit, yaitu: a) Thinking (berfikir) Guru memberikan pertanyaan yang berhubungan dengan pelajaran, kemudian siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan tersebut secara mandiri untuk beberapa saat. b) Pairing (berpasangan) Guru meminta siswa untuk berpasangan dengan siswa yang lain untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya pada langkah pertama. Interaksi pada tahap ini diharapkan dapat berbagi jawaban jika telah diajukan suatu pertanyaan atau berbagi ide jika suatu persoalan khusus telah diidentifikasi. c) Sharing (berbagi) Guru meminta pasangan-pasangan siswa tersebut untuk berbagi atau bekarja sama dan dilanjutkan sampai beberapa siswa telah mendapat kesempatan untuk melaporkan, paling tidak sekitar seperempat pasangan, tetapi disesuaikan dengan waktu yang tersedia. Pada langkah ini akan menjadi efektif apabila guru berkeliling kelas dari pasangan yang satu ke pasangan yang lain. Berdasarkan langkah-langkah di atas peneliti menggunakan langkah-langkah pengembangan seb

PENERAPAN THINK-PAIR-SHARE DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA