English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Plus annual

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Tools annual

Global: Zendy Free Plan

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Plus monthly

This study aims to: (1) Know the effect of Learning Cycle 7E learning model toward student learning outcomes with the help of powerpoint media and LKS on Xclass biodiversity material MIA in SMA Negeri 10 Palembang, (2) Knowing the difference between the learning outcomes using the model Learning Cycle 7E learning and Conventional learning. The research method used in the form of quasi -experiment (Quasi-experiment), using pretest-posttest group control design. The technique of collecting data by using test and observation sheet. The test is given before and after the treatment, while the observation sheet is given after the treatment. The data obtained were analyzed using paired sample t-test and independent sample t-test. T-test result paired sample t-test, followed by using formula omega and effect size d. While the results of t-test independent sample t-test, followed by using the formula effect size r. The subject of research is class X MIA at SMA Negeri 10 Palembang, sampling technique used is purposive sampling. The results obtained after using the t -test paired sample t-test, it is known that the significance value of 0.000 <0.05, which means Learning Cycle 7E learning model affects the learning outcomes of students with a percentage of 86%. While the result of t-test independent sample t-test, it is known that the significance value of 0.000 <0,05, which means there is a difference of final result between class which uses Learning Cycle 7E learning model using the conventional method and have percentage equal to 74%. Kata kunci: hasil belajar siswa, Learning Cycle 7E. Hasil belajar merupakan salah satu bagian terpenting dalam proses pembelajaran, karena hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Jika dilihat dari sisi guru, tindak mengajar (proses pembelajaran) diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Sedangkan dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar. Berdasarkan hasil wawancara peneliti pada beberapa siswa dan guru biologi di SMA Negeri 10 Palembang pada mata pelajaran Biologi di bulan April 2017, pada saat proses pembelajaran guru hanya menggunakan metode ceramah, model pembelajaran Number Heads Together (NHT), dan pemberian tugas kepada siswa. Sehingga siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Kondisi siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang baik, hal tersebut ditunjukkan dari hasil ujian nasional bahwa nilai pada mata pelajaran biologi tingkat kabupaten Palembang. Nilai di SMA Negeri 10 Palembang yang dilihat pada data MITRAYANI, SALEH, H., & NAINTYN, N., PENGARUH MODEL ... BIOEDUKASI VOL 9. NO 1 MEI 2018 15 PAMER UN menunjukkan bahwa 5,88% siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM dan 94,12% siswa mendapatkan nilai dibawah KKM. Hal ini dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar secara klasikal yang dicapai masih 5,88% pada mata pelajaran biologi tahun pelajaran 2016/2017. Pada mata pelajaran biologi kelas X juga terdapat materi keanekaragaman hayati. Selain alasan memilih SMA Negeri 10 Palembang, peneliti melihat ruang terbuka hijau sesuai untuk materi keanekaragaman hayati. Berdasarkan pengalaman guru yang mengajar, bahwa siswa sering mengalami kesulitan dalam membedakan antara keanekaragaman hayati pada tingkat gen dengan keanekaragaman hayati pada tingkat spesies. Oleh karena itu, diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat mengatasi ketidakmampuan siswa dalam memahami materi pelajaran dan untuk meningkatkan hasil belajar pada siswa. Salah satu model pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran Learning Cycle 7E. Model pembelajaran Learning Cycle 7E dikembangkan dari model pembelajaran Learning Cycle 5E, peran guru pada kedua model tersebut sebenarnya sama yaitu sama-sama berperan sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran. Namun terdapat juga perbedaan antara model pembelajaran Learning Cycle 5E dan model pembelajaran Learning Cycle 7E adalah bahwa pada model pembelajaran pembelajaran Learning Cycle 7E diawali dengan pengungkapan pengetahuan awal siswa tentang suatu topik materi pelajaran melalui pengajuan pertanyaan-pertanyaan oleh guru dan diakhiri dengan pemberian kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan dan menerapkan konsep-konsep maupun prinsipprinsip ilmiah yang telah dikuasai pada situasi yang lebih kompleks dalam kehidupan sehari-hari (Sadia, 2014). Model pembelajaran Learning Cycle 7E merupakansalahsatu model konstruktivis dalam pembelajaran yang digunakan di kelas. Model pembelajaran Learning Cycle 7E berpusat pada siswa (student centere) yang merupakan rangkaian tahaptahap kegiatan yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan berperan aktif. Model pembelajaran Learning Cycle 7E dikembangkan dari teori perkembangan kognitif Piaget yang berbasis konstruktivisme (Kayati, 2015). Penelitian ini sudah pernah dilakukan sebelumnya oleh Sutrisno, (2012) mahasiswa FKIP Universitas Sebelas Maret dengan judul penelitian “Implementasi Model Learning Cycle 7E Terhadap Motivasi Belajar Siswa Serta Kaitannya dengan Hasil Belajar Biologi di SMA Negeri 1 Banyudono”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar setelah perlakuan dengan menggunakan model Learning Cycle 7E. Namun penelitian ini berbeda dari penelitian sebelumnya, di mana penelitian mengenai model Learning Cycle 7E diterapkan pada mata pelajaran biologi dengan jenis penelitian eksperimen. Persamaan penelitian terdahulu dengan penelitian yang peneliti laksanakan adalah samasama meneliti model Learning Cycle 7E dan hasil belajar, sedangkan perbedaan dengan penelitian terdahulu adalah peneliti bukan meneliti implementasi dan motivasi belajar tetapi meneliti pengaruh model MITRAYANI, SALEH, H., & NAINTYN, N., PENGARUH MODEL ... BIOEDUKASI VOL 9. NO 1 MEI 2018 16 Learning Cycle 7E terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan, maka penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui pengaruh model pembelajaran Learning Cycle 7E terhadap hasil belajar siswa dengan bantuan media Power Point dan LKS pada materi keanekaragaman hayati kelas X MIA di SMA Negeri 10 Palembang, (2) mengetahui perbedaan antara hasil akhir belajar menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 7E dan pembelajaran Konvensional. METODE Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 10 Palembang pada kelas X MIA. Penelitian merupakan penelitian eksperimental semu menggunakan desain control grup pretest posttest. Kelas eksperimen (kelas X MIA 9) berjumlah 30 siswa diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 7E, sementara kelas kontrol (kelas X MIA 6) berjumlah 37 siswa diberi perlakuan dengan menggunakan metode pembelajaran Konvensional. Waktu pelaksanaan ini pada bulan September-Oktober 2017. Dalam penelitian, teknik pengumpulan data diperoleh melalui tes (pretestpostest). Data yang digunakan adalah data kuantitatif. Data kuantitatif dari kedua kelas ada pretest-postest untuk membandingkan perbedaan hasil belajar pada kedua kelas. HASIL Penelitian menggunakan kelas X MIA SMA Negeri 10 Palembang. Kelas X MIA 9 adalah kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 7E, sementara kelas X MIA 6 dengan menggunakan metode pembelajaran Konvensional. Data yang diperoleh dari hasil penelitian, dapat dilihat secara rinci berikut ini: A. Deskripsi Data Hasil Belajar Pada Ranah Kognitif Setelah melakukan penelitian, peneliti menganalisis data hasil belajar pada ranah kognitif menggunakan uji-t data berpasangan (Paired Sample T test) dan uji-t data tidak berpasangan (Independent Sample T test). Adapun analisis data hasil belajar yang telah dilakukan adalah sebagai berikut: 1. Deskripsi uji-t data berpasangan (paired sample t test) Tabel 1. Hasil Uji Homogenitas dan Uji Normalitas Kelas Uji Homogenitas Uji Normalitas Eksperi-men 0,509 0,859 Kontrol 0,041 0,856 Tabel 2. Hasil Uji Data Berpasangan Perbedaan Data Berpasangan

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI KELAS X MIA DI SMA NEGERI 10 PALEMBANG