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O trabalho perpassa primordialmente a visao de construcao de sentidos na aquisicao do conhecimento por meio do texto, e nao meramente a obrigatoriedade do ensino normativo-prescritivo de lingua, nem a doutrinacao de generos textuais no processo educacional. Como caminho de sugestao para o ensino, frente a necessidade de reformulacao das praticas pedagogicas de letramento, escolhemos trabalhar em slides por meio de uma cronica, de Rubem Braga, inicialmente a partir da abordagem ortodoxa e convencional. Por isso, em seguida, apresentamos dados atuais de proficiencia da Prova Brasil, como reflexo do procedimento cristalizado no ensino de lingua. Finalmente, sugerimos, com o mesmo texto, questoes com praticas e experiencias de letramento, o qual visa a construcao de sentidos, em niveis de conhecimento de mundo, conhecimento textual e conhecimento linguistico, por meio de tres niveis de leitura: sensorial, emocional e racional. A abordagem, portanto, dessa apresentacao propoe caminhos para que o ensino de lingua promova criatividade, criticidade e sensibilidade ao cidadao. Para isso, apontamos ao final do trabalho um experimento da aplicabilidade de teorias em turmas de ensino fundamental de segundo ciclo da Escola Municipal Ministro Alcides Carneiro, em Campo Grande, Rio de Janeiro; com resultados e consideracoes coletados dos alunos, como realizacao e proposicao de praticas de letramento na construcao de capacidades cognitivas, linguistico-discursivas e metacognitivas no ensino de lingua materna, a partir dos implicitos e inferencias.

LEITURA CRÍTICA COMO UMA EXPERIÊNCIA PARA ALÉM DO TEXTO: IMPLÍCITOS E INFERÊNCIAS COMO PRÁTICA DE LETRAMENTO E METACOGNIÇÃO NO PROCESSO EDUCACIONAL