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Ausgangslage und ProblemstellungZeichnen und Schreiben gehoren zweifelsohne zum Schulalltag in den ersten Schuljahren. Es wird davon ausgegangen, dass grafomotorische Tatigkeiten 30–60% der Schulzeit ausfullen (McHale & Cermak, 1992). Nicht wenige Kinder bekunden damit jedoch Muhe (Hamsta-Bletz & Blote, 1993; Santangelo & Graham, 2016), was zu vielen Anmeldungen in der Psychomotoriktherapie fuhrt (Feder et al., 2000; Woodward & Swinth, 2002). Bei ungefahr 5–6% aller Kinder sind Schwierigkeiten im Ausmas der Diagnose „Umschriebene Entwicklungsstorungen Motorischer Funktionen“ (UEMF) zu erwarten (Blank et al., 2019), die oft an massive grafomotorische Schwierigkeiten gekoppelt sind. Auch Kinder mit den Diagnosen ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) oder ASS (Autismus Spektrum Storung) haben oft einen verstarkten Forderbedarf in diesem Bereich (ebd). Bekannt ist zudem, dass im Vergleich zu den Madchen die Jungen haufiger von Schwierigkeiten betroffen sind. [...]

Aktuelle Forschungsprojekte: Grafomotorische Förderung – Wirkungen unterschiedlicher Settings (SNF-Projekt grafset)