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Die Schaffung zweisprachiger fachbezogener Lernangebote fur mehrsprachige Schulerinnen und Schuler wird gefordert, doch zeigen Interventionsstudien uneinheitliche Ergebnisse zu ihrer Lernwirksamkeit. Zu untersuchen sind daher die Bedingungen, unter denen diese Lernangebote produktiv genutzt und damit lernwirksam werden. In einer Videoanalyse von 13 fach- und sprachintegrierten Fordergruppen in Klasse 7 wurden die Partizipationsanteile und die Sprachennutzung (Deutsch/Turkisch/Deutsch und Turkisch „gemischt“) erfasst und durch Korrelations- und Regressionsanalysen mit den Lernvoraussetzungen (Sprachkompetenz in Deutsch und Turkisch, Vor-Test-Score) und der Lernwirksamkeit in Beziehung gesetzt. Die Analysen zeigen, dass die Sprachennutzung und der Partizipationsanteil mit den erfassten Lernvoraussetzungen nur wenig zusammenhangen. Dagegen hangt der Lernerfolg insbesondere mit dem Anteil der Nutzung des Turkischen zusammen, was auch die flexible Mischung des Turkischen und Deutschen umfasst. Wichtig erscheint also die stetige Initiierung von Sprachvernetzung, um mehrsprachiges mathematisches Handeln und Wissensprozessieren zu etablieren und so die Moglichkeiten fur Lernzuwachse zu steigern.

Empirische Arbeit: Bedingungen für zweisprachige Lernangebote. Videobasierte Analysen zu Nutzung und Wirksamkeit einer Förderung zu Brüchen