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espanolEn la actualidad es mas comun encontrar relacionado el concepto de educacion con terminos como emancipacion, autonomia o libertad, que con las palabras normas, disciplina, autoridad, sometimiento o limite. El objetivo de este articulo es mostrar que los limites, las normas, las reglas, incluso las limitaciones fisicas resultan fundamentales en la educacion porque forman parte esencial de la realidad y de la condicion humana. La tesis principal es que las reglas no solo ordenan o regulan desde fuera una actividad humana sino que operan desde la raiz de la misma que surge como expresion de la racionalidad peculiar del ser humano y su forma de estar en el mundo. El articulo muestra esta tesis, primero, en el modo de abordar educativamente ciertas limitaciones fisicas y, luego, en diversos ambitos humanos: el lenguaje, el juego, la ecologia, el Internet y la sexualidad. El articulo muestra tambien que las reglas, que los limites, precisamente por acotar las posibilidades de desarrollo de una determinada accion, nos permiten intuir, vislumbrar, a su vez, otro tipo de acotaciones, otras posibilidades, no siempre mejores, del desarrollo humano con sus correspondientes normas. Por eso hemos indicado tambien, desde un punto de vista mas cercano a la antropologia pedagogica, que las posibilidades futuras de un sujeto en su forma de estar y vivir el mundo se expanden, acrecientan y surgen si durante su crecimiento familiar, escolar y social ha vivido en un espacio acotado de limites y normas que le permiten sentirse lo suficientemente seguro para iniciar un proceso de asimilacion critica de la herencia recibida. Se entiende mucho mejor la realidad y sus diferentes posibilidades de valoracion cuando se ha partido desde un punto de vista relativamente cerrado, con sus limites y normas, sobre la tradicion recibida. EnglishToday it is more common to find the concept of education linked to terms such as emancipation, autonomy, or freedom, than to norms, discipline, authority, submission or boundaries. This article sets out to show that limits, norms, rules, and even physical limitations are fundamental in education because they are an essential part of human reality and the human condition. Its main thesis is that rules not only regulate human activities from outside, but they also operate from the root of the activity itself as an expression of the peculiar rationality of human beings and their way of being in the world. The article firstly demonstrates this thesis by examining certain physical limitations that are approached educationally, and then in various other human areas, such as language, play, ecology, the Internet, and sexuality. It also shows how rules, by limiting the possibilities for how certain actions will develop, allow us to intuit or glimpse other types of limits and other possibilities —not always better ones— for human development and its standards. From an anthropological perspective, this has led us to suggest how an individual’s future possibilities expand, increase, and develop if her family, school and social settings for growth are spaces bounded by limits and norms. These allow her to feel safe enough to begin a process of critical assimilation of her received inheritance. The subject better understands reality, and the different possibilities for evaluating that reality, when the process of evaluation starts from a relatively enclosed perspective (with limits and norms) on the received tradition.

La educación que limita es la que libera