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Espanol Un cambio en la forma de evaluar la lectura en Mexico en la educacion primaria ha sido la introduccion de la medicion de la velocidad de lectura (palabras por minuto) del alumno como principal indicador de logro para la comprension lectora. Esto tiene implicaciones directas en la ensenanza de la lectura. El objetivo de este estudio es examinar la relacion entre velocidad lectora y comprension lectora en una muestra de ninos mexicanos entre 1° y 4° grados, para: a) identificar la forma en que la velocidad de lectura de textos y la velocidad de lectura de palabras inventadas se relacionan con la comprension lectora y b) si estas relaciones difieren entre el ciclo 1 (1.° y 2.° grados) y el ciclo 2 (3.° y 4.° grados) de educacion primaria. Se plantearon tres hipotesis y una pregunta de investigacion. Las hipotesis fueron: 1) la relacion entre la velocidad lectora en textos regulares tendra una mayor asociacion que la velocidad lectora de pseudopalabras con la comprension lectora a lo largo de los cuatro grados; 2) la velocidad lectora de pseudopalabras tendra una asociacion mayor con comprension lectora en el ciclo 1 que en el ciclo 2 y; 3) la velocidad lectora de textos regulares tendra una asociacion mayor con comprension lectora en el ciclo 1 que en el ciclo 2. La pregunta de investigacion exploratoria indago si la velocidad sigue siendo predictiva de la comprension lectora despues de considerar la precision. Los resultados aportan evidencia que apoyan las tres hipotesis y el analisis realizado para la pregunta de investigacion mostro que la velocidad de lectura de textos solo explicaba una varianza adicional del 6% despues de controlar la precision de lectura de pseudopalabras. Los resultados son interpretados en el contexto de la literatura existente. English A change in the way Reading is evaluated in Mexico in primary education has been the introduction of measuring reading speed in students. This has direct implications in the teaching of reading. The objective of this study was to examine the relationship between reading speed and reading comprehension in a cross-sectional sample of Mexican children between 1st and 4th grades, in order to: a)identify the way that text reading speed and pseudoword reading speed are related to reading comprehension; b) identify whether these relationships differ between 1st cycle (1st and 2nd grades) and 2nd cycle (3rd and 4th grades). Three hypotheses and one research question were posited. The hypotheses were: 1) The relationship between text reading speed and reading comprehension will be stronger than that of word reading speed; 2) Pseudoword reading speed will have a stronger association with reading comprehension in the first cycle; 3) Text reading speed will have a stronger association with reading comprehension in the first cycle. An exploratory research question was formulated to evaluate whether speed is still predictive of reading comprehension beyond the contribution of accuracy. Results support the hypotheses while the analysis carried out for the research question showed that text reading speed added only 6% of variance after accounting for reading accuracy. Findings are interpreted in light of the existing literature.

revista costarricense de psicología

Leer rápido no siempre es igual a comprender: Examinando la relación entre velocidad y comprensión/Reading Fast is not always the same as Understanding: Examining the Relationship Between Speed and Comprehension