English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Plus annual

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Tools annual

Global: Zendy Free Plan

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Plus monthly

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2016) surge como resultado de uma discussao sobre a necessidade de um curriculo comum para o pais e propoe para cada area do conhecimento os conteudos que devem compor os curriculos das escolas. Desse modo, levando em consideracao a area de Linguagens e a disciplina de Lingua Portuguesa, podemos perceber que opcoes teoricas sao feitas durante a elaboracao desse documento, todavia nao sao indicadas. Assim sendo, este artigo tem como foco apresentar a (des)montagem (Le Goff, 1997) da arquitetura conceitual e estrutural da segunda versao do documento no nivel do ensino medio. A partir de pesquisa documental, de base qualitativo-interpretativista e situada no campo critico-colaborativo da Linguistica Aplicada (LA), procuramos investigar a Transposicao Didatica (Chevallard, 2001), ou seja, a passagem do saber cientifico ao saber escolarizavel, a qual (re)define objetos de ensino. Portanto, mostra-se importante desvelar a configuracao teorica que emana desse documento com forca de lei e quais as implicacoes para o ensino. Para tal investigacao, apoiamo-nos na teoria da Transposicao Didatica, Chevallard (2001, 1991), Marandino (2004); na Linguistica Textual, Brait (2016), Koch (2009); e nos Estudos sobre Curriculo, Silva (2005) e Moreira (2009), para analisar o conceito de producao textual desse documento. Os resultados apontam para o apagamento das filiacoes teoricas e uma imprecisao conceitual, que podem se revelar como complicadores da leitura. Alem disso, ha a uma vinculacao recorrente a nocao grafocentrica de texto, resultando numa visao menos pedagogica do objeto de ensino em referencia.

TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA SOBRE O ENSINO DE PRODUÇÃO TEXTUAL NA BNCC