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The purpose of this paper is to make sense of the professional learning of four teachers implementing a flipped classroom approach in their grade six mathematics class. The professional learning took place within a two-year Action Research (AR) project that engaged teachers in collaborative and iterative planning, implementation, observation and reflection. Data collection relied on semi-structured interviews, teachers’ reflections, plan of action, and final multimedia artefact. Post-project data analysis relied on a framework adapted from workplace and organizational learning. The findings revealed that, using the AR model in conjunction with a flipped approach, teachers learned to expand their practice to encompass teaching as collaborative inquiry and design. Implications point to the potential role of the approach for scaffolding teachers’ professional learning in contexts of educational reform. Implications also highlight the value of community and of models of inquiry for supporting and scaffolding teachers’ complex learning as they implement a flipped approach. Future studies may investigate issues of sustainability and feasibility of teachers’ professional learning with the flipped approach using other models of inquiry and in other grades and subject areas. L’objet de cet article est de saisir la signification du perfectionnement professionnel de quatre enseignants mettant en œuvre l’approche de la classe inversee dans leur cours de mathematique en 6e annee. Le perfectionnement professionnel s’est deroule durant un projet de recherche-action de deux ans au cours duquel les enseignants ont pris part a une planification collaborative et iterative, a une mise en application, a de l’observation et a une reflexion. La collecte de donnees s’est basee sur des entrevues semi-structurees, sur les reflexions des enseignants, sur des plans d’action et sur les artefacts multimedias finaux. L’analyse des donnees post-projet s’est appuyee sur un cadre adapte issu de l’apprentissage en milieu de travail et de l’apprentissage organisationnel. Les conclusions revelent que des enseignants ayant differents niveaux d’expertise dans leur discipline, d’aisance avec la technologie et d’experience en enseignement ont ameliore leur pratique en enrichissant leur collectivite et leurs outils pour devenir concepteurs de l’apprentissage. De futures etudes pourraient se pencher sur les questions de la durabilite et de la faisabilite du perfectionnement professionnel des enseignants appuye par la recherche-action, ainsi que sur l’approche inversee pour determiner quels outils sont les plus essentiels. Les implications ont souligne la difference de mise en œuvre de l’approche inversee de la maternelle a la 12e annee comparativement a sa mise en œuvre en contexte postsecondaire relativement a la participation des parents.

canadian journal of learning and technology

Making Sense of the Professional Learning of Grade Six Teachers of Mathematics Implementing the Flipped Classroom Approach | Le perfectionnement professionnel des enseignants de mathématique en 6e année mettant en œuvre l’approche de la classe inversée