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チームワークは,チーム内の個人が取り組む活動のうち の,メンバー間での情報交換や相互支援などの対人的な活 動と定義される(e.g., 相川・髙本・杉森・古屋,2012)。 チームワークを発揮する個人の能力,すなわちチームワー ク能力は,社会を担う人材として必要な能力と位置づけら れている(e.g., 経済産業省,2008)。 太幡(2016)は,大学生を対象に,チームワーク能力を 向上させるトレーニングを実施した。太幡(2016)のトレー ニングは,コミュニケーション能力(自分の意思を他のメ ンバーに的確に記号化し,他のメンバーの意思を的確に解 読する能力)が,チームワーク能力の基盤とされる(e.g., 相川他,2012; Dickinson & McIntyre, 1997)ことに基づき, 15回で構成される。前半(8回)は,対人コミュニケーショ ンの解読,記号化に焦点を当てた,コミュニケーション能 力に関するトレーニングで,後半(7回)は,コミュニケー ション能力以外の,チームワーク能力の構成要素に関する トレーニングである4)。 太幡(2016)のトレーニングの有効性は,トレーニング 前後の時期に,トレーニング実施条件と非実施条件の大学 生に,チームワーク能力を測定する尺度(相川他,2012), コミュニケーション能力と関連する社会的スキルに関する 尺度(Kikuchi’s Social Skill Scale 18項目版;以下,KiSS-18) (菊池,1988)に回答するように求め,前後の時期の得点 差を条件間で比較することで確認されている(太幡,2016, 2017)。それぞれ,事前にはほとんどの尺度で条件間の差 はみられなかったものの,実施条件は非実施条件に比べ, トレーニング終了直後(太幡,2016),終了から9か月後5) (太幡,2017)に,チームワークの構成要素に関する半数 以上の下位尺度や社会的スキルの,事後の得点の上昇が大 きかった。 しかし,大学生が社会を担う人材となる時点でのチーム ワーク能力に着目した研究はみられない。チームワーク能 力の位置づけに鑑みると,大学生が社会を担う人材となる 時点でのチームワーク能力にも着目する必要があると考え られる。 そこで,本研究では,大学卒業時のチームワーク能力を, チームワーク能力を向上させるトレーニングへの在学時の 参加経験の有無で比較する。太幡(2016)のトレーニング 実施条件と非実施条件の調査対象者に,大学卒業時(トレー ニング終了から約1年8か月後)に,チームワーク能力を 測定する尺度(相川他,2012),KiSS-18(菊池,1988)に 回答するように求め,条件間で得点を比較する6)。太幡 (2016)では,事前にはほとんどの尺度で条件間の差はみ られなかったことを踏まえると,本研究は,チームワーク 能力を向上させるトレーニングへの在学時の参加が,大学 生が社会を担う人材となる時点でも有効であるか否かを推 察する資料となると位置づけられる。また,本研究の結果 を太幡(2016, 2017)と併せて考察すると,チームワーク 能力の構成要素に関するそれぞれの能力はトレーニングの 有効性が持続しやすいか否かを推定できるため,それぞれ の能力の特徴について理解を深める一助となると考えられ る。

pasonariti kenkyuu

Teamwork Competency When Graduating from University: Comparison between Participants and Non-Participants in a Skills Training to Develop Teamwork Competency