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Mangelnde medienpadagogische Kompetenzen stellen fur Lehrpersonen einen Hemmfaktor dar, digitale Medien in unterrichtliche Lehr-Lernprozesse zu integrieren. Fortbildungen sowie Lehrerkooperationen bieten in diesem Kontext Ansatzpunkte fur Lehrerprofessionalisierungsmassnahmen (Drossel et al. 2016; Herzig 2007; Weis und Bader 2010). Im internationalen Vergleich zeigt sich jedoch, dass Lehrpersonen in Deutschland selten an Professionalisierungsmassnahmen teilnehmen (Gerick et al. 2014). Bisherige Befunde berucksichtigen allerdings nicht, dass das medienpadagogische Professionalisierungsverhalten stark variiert (Lorenz et al. 2016), was sich vermutlich in unterschiedlicher Weise auf die unterrichtliche Nutzung digitaler Medien auswirkt. Dieses Forschungsanliegen greift dieser Beitrag auf Grundlage von Sekundaranalysen der Lehrerdaten (N=1.377) der IEA-Studie ICILS 2013 (Bos, Eickelmann et al. 2014) auf und untersucht entlang des theoretischen Rahmenmodells der Studie, ob sich in Deutschland hinsichtlich der Professionalisierung Lehrertypen identifizieren lassen und welcher Zusammenhang zur unterrichtlichen Nutzung digitaler Medien sowie zu weiteren Pradiktoren der Mediennutzung besteht. Anhand einer Latent Class Analyse konnen zwei Gruppen identifiziert werden: die zuruckhaltenden (85%) sowie die engagierten Professionalisierer (15%). Die Professionalisierung beider Gruppen erfolgt eher im internen Bereich, wobei sie bei den engagierten Professionalisierern hoher ausfallt. Engagierte Professionalisierer nutzen zudem haufiger digitale Medien im Unterricht, schatzen ihre computerbezogenen Fahigkeiten hoher ein und geben in einem hoheren Masse an, die computerbezogenen Kompetenzen der Schulerschaft zu fordern.

medienpädagogik

Die Rolle der Lehrerprofessionalisierung für die Implementierung neuer Technologien in den Unterricht – Eine Latent-Class-Analyse zur Identifikation von Lehrertypen