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In den letzten Jahren haben internationale Organisationen wie die EU und die UNESCO eine Reihe von Vorschlagen und Strategiepapieren zur Bildung und Ausbildung im Zusammenhang mit digitalen Medien entwickelt. Mit den dabei entstandenen Rahmenkonzepten der EU (Digital Competence, DigComp) sowie der UNESCO (Media and Information Literacy, MIL) werden im Kern zwei zusammenhangende Ziele verfolgt: (i) digitale Bildung bzw. digitale Kompetenzen, Fahigkeiten und zugehorige Einstellungen umfassend zu kartographieren sowie (ii) uber die dabei konzipierten edukativ-politischen Rahmenkonzepte Projektforderungen, Bildungs- bzw. Ausbildungsinitiativen sowie Gesetzesvorlagen anzustossen. Tatsachlich sind DigComp und MIL bereits dabei, auf internationaler Ebene einen pragenden Einfluss zu nahezu allen Fragen der Bildung und Ausbildung im Bereich digitaler Medien auszuuben. Beide Initiativen haben innerhalb der genannten Organisationen Leuchtturmcharakter, werden bislang aber von der allgemeinen Offentlichkeit und der medienpadagogischen Fachoffentlichkeit kaum wahrgenommen. Dessen ungeachtet verbindet sich mit DigComp und MIL jeweils ein impliziter Anspruch auf einen – im Bedarfsfall zu aktualisierenden – Gesamtentwurf zur Analyse und Gestaltung medienpadagogischer Bildung und Ausbildung. Dies gilt fur Gesetzesvorlagen, Regulierungen, Forschungsaktivitaten. Sind diese Rahmenkonzepte anschlussfahig an medienpadagogische Debatten uber disruptive Versuche, in via soziale Medien gefuhrte offentliche Debatten einzugreifen, die sich uber social bots, fake news oder andere Formen der Einflussnahme manifestieren? Erschliessen sie dazu Reflexionsraume und Handlungsoptionen? Geleitet von diesen Fragen betrachtet der vorliegende Aufsatz, die Rahmenkonzepte der EU und UNESCO, DigComp and MIL. Dabei zeigt sich, dass beide Rahmenkonzepte von Schieflagen gekennzeichnet sind. DigComp und MIL uberbetonen die instrumentelle, auf Verwertung am Arbeitsmarkt bezogene Sicht auf digitale Medien - allerdings ist diese Gewichtung bei DigComp starker ausgepragt als bei MIL. Obgleich emphatische Appelle zu einem kritischen und reflektierten Umgang mit digitalen Medien weder bei DigComp noch MIL fehlen, bleibt die Ausgestaltung in dieser Hinsicht blass und hat bislang kaum konkretisierende Folgeaktivitaten nach sich gezogen. Bei allen Gesamtentwurfsanspruchen verkennen sowohl MIL und noch starker DigComp die Rolle sozialer Medien bei der Ermoglichung eines offentlichen Diskurses sowie ihres Zusammenhanges mit medienpadagogischen Fragen.

Social Bots and Fake News as (not) seen from the Viewpoint of Digital Education Frameworks