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espanolLas principales teorias del aprendizaje constructivista reconocen la dimension emocional como un componente esencial del acto educativo, ya que es uno de los elementos mediadores en la interpretacion y significacion de la realidad. Esta perspectiva ha impactado en todas las disciplinas del curriculo y en especifico en la educacion fisica, que es una asignatura bastante especial, ya que exige a los educandos involucrarse en la totalidad de sus dimensiones, en donde ademas la exposicion social suele ser una situacion muy comun. Ante este escenario, se han analizado elementos del curriculo espanol y chileno, con la finalidad de describir la incorporacion y sistematizacion de las emociones, entendiendo que esta medida es fundamental para garantizar una educacion integral. A partir de este analisis, se puede indicar que la legislacion educativa espanola ha sistematizado diferentes competencias que incluyen aquella dimension, mientras que la legislacion chilena ha incorporado objetivos actitudinales que asocian la dimension afectiva, pero no se aprecia una programacion rigurosa. Por lo tanto, se concluye que existe una necesidad de abrir un debate en torno a la educacion integral en Chile. EnglishThe main theories of constructivist learning recognize the emotional dimension as an essential component of the educational act, since it is one of the mediating elements in the interpretation and meaning of reality. This perspective has impacted all the disciplines of the curriculum and specifically that of Physical Education, which is a very special subject, since it requires learners to be involved in all its dimensions, where in addition the social exposure is usually a very common situation. Given this scenario, elements of the Spanish and Chilean curriculums have been analyzed, with the aim of describing the incorporation and systematization of emotions, understanding that this measure is fundamental to guarantee a comprehensive education. From this analysis, it can be said that the Spanish educational legislation has systematized different competences that include that dimension, while the Chilean legislation has incorporated attitudinal objectives that include the affective dimension, but no rigorous programming is appreciated. Therefore, it is concluded that there is a need to open a debate on integral education in Chile. francaisLes principales theories de l’apprentissage constructiviste reconnaissent la dimension emotionnelle comme une composante essentielle de l’acte educatif, car c’est l’un des elements mediateurs de l’interpretation et du sens de la realite. Cette perspective a eu un impact sur toutes les disciplines du programme d’etudes et en particulier celle de l’education physique, qui est une matiere tres speciale, car elle exige que les apprenants soient impliques dans toutes ses dimensions, ou l’exposition sociale est en outre une situation tres courante. Dans ce scenario, des elements du programme d’etudes espagnol et chilien ont ete analyses, dans le but de decrire l’incorporation et la systematisation des emotions, sachant que cette mesure est fondamentale pour garantir une education complete. Il ressort de cette analyse que la legislation educative espagnole a systematise differentes competences englobant cette dimension, tandis que la legislation chilienne a incorpore des objectifs comportementaux associant la dimension affective, mais aucune programmation rigoureuse n’est appreciee. Par consequent, il est conclu qu'il est necessaire d'ouvrir un debat sur l'education integrale au Chili. portuguesAs principais teorias da aprendizagem construtivista reconhecem a dimensao emocional como um componente essencial do ato educativo, ja que e um dos elementos mediadores na interpretacao e significacao da realidade. Esta perspectiva tem impactado em todas as disciplinas do curriculo, e em especifico na educacao fisica, que e uma materia bastante especial, ja que exige aos educandos envolver-se na totalidade de suas dimensoes, em onde ademais a exposicao social costuma ser uma situacao muito comum. Ante este cenario, tem-se analisado elementos dos curriculos espanhol e chileno, com a finalidade de descrever a incorporacao e sistematizacao das emocoes, entendendo que esta medida e fundamental para garantir uma educacao integral. A partir desta analise, pode-se indicar que a legislacao educativa espanhola tem sistematizado diferentes competencias que incluem aquela dimensao, enquanto a legislacao chilena tem incorporado objetivos atitudinais que associam a dimensao afetiva, mas nao se aprecia uma programacao rigorosa. Por conseguinte, conclui-se que existe uma necessidade de abrir um debate em torno da educacao integral no Chile.

Emociones en educación física desde la perspectiva constructivista: análisis de los currículos de España y Chile