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This article reports on a study that investigated whether processing instruction (PI) or production-based instruction (PBI) is more effective for the teaching of regular past simple verb forms in English. In addition, this study examined whether explicit grammatical information (EI) mediates the effectiveness of PI or PBI. A total of 194 Turkish EFL students were randomly assigned to one of the four experimental groups—PI+EI, PI–EI; PBI+EI, PBI–EI—or a control group and then completed interpretation and production tasks. The results demonstrated that (a) the PI–EI group and PBI–EI group performed equally well on both interpretation and production tasks; (b) when EI was a factor, the PI+EI group outperformed the PBI+EI group on only the interpretation task, while no significant difference was found on the production task; (c) no significant differences were found between the PI+EI or –EI groups, and the PBI+EI or –EI groups. Pedagogical implications of these findings are discussed, and suggestions made for future research.Cet article porte sur une etude qui a voulu determiner quelle methode – l’instruction basee sur la comprehension et impliquant une reflexion sur le sens des formes (PI) ou l’instruction basee sur la production (PBI) – est plus efficace pour l’enseignement des formes verbales du passe en anglais. De plus, cette etude a examine le role de l’information grammaticale explicite (EI) sur l’efficacite de l’instruction PI et de l’instruction PBI. Nous avons reparti, de facon aleatoire, 194 etudiants d’ALE d’origine turque a un de quatre groupes experimentaux - PI+EI, PI–EI; PBI+EI, PBI–EI – ou a un groupe temoin. Par la suite, les etudiants ont complete des tâches d’interpretation et de production. Les resultats indiquent que : (a) le rendement du groupe PI–EI aux tâches d’interpretation et de production etait aussi bon que celui du groupe PBI–EI; (b) quand l’information grammaticale explicite (EI) jouait un role, le rendement du groupe PI+EI aux tâches d’interpretation etait superieur a celui du groupe PBI+EI mais aucune difference significative n’a ete constatee pour la tâche de production; (c) aucune difference significative n’a ete constatee entre les groupes PI+EI et les groupes –EI, ni entre les groupes PBI+EI et les groupes –EI. Nous discutons des implications pedagogiques de ces resultats et offrons des suggestions de recherche complementaire.

Comparing the Effectiveness of Processing Instruction and Production-Based Instruction on L2 Grammar Learning: The Role of Explicit Information