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Os objetivos dessa pesquisa foram: (1) analisar as concepcoes de avaliacao dos alunos do Ensino Superior; (2) adaptar e validar o questionario Students Conceptions of Assessment (SCoA) - version VI (BROWN, 2006) para a realidade brasileira; (3) investigar as definicoes de avaliacao dos alunos do Ensino Superior; (4) analisar como as concepcoes de avaliacao predizem as definicoes de avaliacao dos alunos; (5) analisar diferencas nas concepcoes de avaliacao dos alunos pertencentes a uma IES publica e a uma IES privada. Utilizamos como referencial teorico a teoria da aprendizagem autoregulada. Quatro estudos foram realizados usando metodos quantitativos (Escalonamento Multidimensional, Analise Fatorial Exploratoria e Confirmatoria, Analise de Variância, Modelagem de Equacoes Estruturais) e qualitativos (analise de conteudo para investigar as questoes abertas do SCoA). Estudantes de 18 cursos de graduacao (N= 756; 216 homens e 540 mulheres; idade M = 24.53 anos; DP= 5.91) de duas IES de Minas Gerais participaram no ano de 2008 (amostragem naoprobabilistica): uma Universidade Federal (N= 297) e um Centro Universitario privado (N= 459). As respostas do SCoA brasileiro se ajustaram bem a estrutura fatorial original de oito fatores do questionario (TLI = .95; gamma hat = .92; SRMR = .057). O presente estudo indicou que duas dimensoes (formalidade e locus de controle) e a sua interacao poderiam explicar como os estudantes definem a avaliacao, resultando em quatro grupos de atividades avaliativas: informal/controle do aluno, informal/controle do professor, formal/controle do aluno, formal/controle do professor. A avaliacao foi definida pelos alunos principalmente como metodos formais/convencionais controlados pelo professor do tipo exames e testes. Ate mesmo praticas supostamente controladas pelos alunos (autoavaliacao, avaliacao dos colegas) foram percebidas como praticas controladas pelo professor. Tomando a amostra como um todo, os alunos parecem conceber que a avaliacao primeiramente melhora o ensino e a aprendizagem e em segundo lugar torna os alunos e escolas responsaveis. A partir da analise das questoes abertas do SCoA, elaboramos as seguintes categorias analiticas: a) O papel da avaliacao: percepcoes dos alunos sobre as funcoes da avaliacao; b) Percepcoes sobre os efeitos da avaliacao; c) Percepcoes sobre a Educacao: concepcoes implicitas nos discursos analisados. Quanto as relacoes entre as concepcoes e as definicoes de avaliacao dos estudantes, a definicao de avaliacao como praticas formais (controle do aluno e do professor) diminuiu com uma concordância de que a avaliacao era uma experiencia agradavel e algo ruim. Em outras palavras, e como se os estudantes estivessem dizendo: Se a avaliacao e formal, eu nao necessariamente penso que seja uma experiencia agradavel para mim. Apesar disso, eu tambem nao considero as avaliacoes formais como algo ruim. A definicao Formal/controle do professor ainda aumenta com uma concordância de que a avaliacao era para a melhora do aluno. Assim, poderiamos acrescentar a seguinte parte na fala hipotetica dos alunos: Alem disso, se a atividade avaliativa e formal e controlada pelo professor, ela me ajuda a melhorar o meu aprendizado, me ajuda nosmeus proximos passos de aprendizagem. Merece destaque aqui o fato de que a concepcao Melhora so e associada no pensamento dos alunos com a definicao de avaliacao como uma pratica formal e controlada pelo professor. Todos os tipos de definicao de avaliacao (formais e informais) foram preditos positivamente por um aumento percebido em beneficios da sala de aula. Dessa forma, os alunos parecem perceber que todos os tipos de atividades avaliativas estao associados a beneficios como a motivacao dos colegas e o clima da turma. Finalmente, a definicao de avaliacao como praticas informais controladas pelo professor diminuiu com uma concordância de que aavaliacao era algo a ser ignorado. E como se os alunos estivessem dizendo: Se a avaliacao e informal e controlada pelo professor, ela e boa para a dinâmica e o clima da sala de aula. Alem disso, eu nao considero esse tipo de atividade avaliativa como algo a ser ignorado. Quando comparamos as duas IES, os alunos do centro universitario privado acreditam mais que a avaliacao melhora o ensino-aprendizagem e torna alunos e escolas responsaveis do que os alunos da universidade publica. Alem disso, os alunos da instituicao publica acreditam em um maior grau que a avaliacao e algo ruim ou injusto. Por fim, os alunos do centro universitario privado percebem umamaior associacao da avaliacao a beneficios como a motivacao dos colegas e o clima da turma. Os alunos da instituicao privada tambem concebem a avaliacao como uma experiencia mais agradavel quando comparados a alunos da instituicao publica.

Avaliação no ensino superior: concepções múltiplas de estudantes brasileiros