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Les langues minoritaires – le gallois au Royaume-Uni, le corse en France, le français hors Québec, etc. – ne peuvent se définir ainsi que parce qu’on retrouve sur les territoires où elles sont utilisées un côtoiement de deux idiomes. Ainsi, pour répondre aux besoins particuliers dont font montre les élèves en contexte de minorité linguistique, Blain (2003) argüe que la conception de cadres théoriques hybrides, fondés sur les travaux en langues première (L1) et seconde (L2), constitue une avenue prometteuse pour comprendre la réalité des élèves, dont l’identité est au carrefour d’au moins deux languescultures, et proposer des pistes pédagogiques qui la reflètent. Par cet article, nous souhaitons nous aussi mettre en évidence, pour les milieux francophones minoritaires au Canada, la nécessité d’arrimer les cadres théoriques qui sont offerts par les recherches en français L1 et L2. Pour ce faire, nous présenterons quelques données tirées de notre travail doctoral, qui vise la description des connaissances sur l’accord du verbe en nombre à l’écrit au présent de l’indicatif chez huit élèves de la fin de l’ordre élémentaire scolarisés dans le sud-ouest de l’Ontario. Dans ce texte, nous ferons d’abord état de la recherche en L1 et en L2 sur cet objet d’apprentissage. Nous montrerons ensuite, à partir d’un nombre limité d’exemples tirés de notre corpus, en quoi la jonction de ces cadres permet une analyse féconde de nos données. Arrimer les cadres théoriques en langues première et seconde pour décrire les connaissances de l’écrit d’élèves en milieu francophone minoritaire : l’exemple de l’accord du verbe en nombre chez des scripteurs de l’élémentaire en Ontario français

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Arrimer les cadres théoriques en langues première et seconde pour décrire les connaissances de l’écrit d’élèves en milieu francophone minoritaire : l’exemple de l’accord du verbe en nombre chez des scripteurs de l’élémentaire en Ontario français