English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Plus annual

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Tools annual

Global: Zendy Free Plan

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Plus monthly

The article investigates the concepts of "science", "educational subject", "training course", as well as their systematization and distinctive features. Some modern problems of science and education are revealed by the method of systematization of sciences. Regarding the example of geography, solutions to problems in a particular branch of science are found within the systematization of physical and geographical sciences. For the first time, in the world practice the periodic system of involvement of sciences considered in experimental aspect is given. The article considers the priority theoretical and practical aspects of geography. The article deals with the systematization of physical and geographical sciences, the object of study of geography, physico-geographical research in the earth sciences, the object of study of geography, the laws and regularities of the earth, the formation and improvement of the general theoretical framework, and the analysis of the physico-geographical terms from a philosophical point of view and the necessity of systematization of the sciences. Keyword: Physical and Geographical Sciences, Physical and Geographical Terms, Systematization of Physical and Geographical Sciences  Prof. Dr., Gulistan Devlet Üniversitesi, Ekoloji ve Coğrafya Bölümü, Özbekistan, e-mail: nimatov_an@mail.ru ** Prof. Dr., Bursa Uludağ Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi, eatasoy@uludag.edu.tr Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi Cilt: 12 Sayı: 66 Ekim 2019 The Journal of International Social Research Volume: 12 Issue: 66 October 2019 285 1. Введение В нашей повседневной жизни, в средствах массовой информации, особенно в учебной литературе широко употребляются такие слова, как наука, система наук, учебный предмет, учебный курс. Их в науке называют еще терминами, т.е. словами (точнее словосочетаниями – А.Н.) (Ўзбекская национальная энциклопедия, 2004, 396). выражающими понятия знаний или специальной отрасли научной деятельности человека (в нашем случае – науки и образования). Наша основная цель – анализ этих терминов с философской точки зрения и необходимости систематизации наук. «Наука, говорит известный узбекский философ О.Файзуллаев, это система знаний о мире, одна из форм общественного сознания» (Файзуллаев, 2006, 16). Однако эти знания приходят к нам не только через науку, но и вне научных форм – паранаучным, квазинаучным, антинаучным, псевдонаучным путем (Шермухамедова, 2005, 21-27). Поэтому в научной лексике используется фраза «научное знание». В общем смысле наука – это система научных знаний, имеющая общественный характер. Именно система, потому что здесь любые понятия, реалии, события, явления и процессы изучаются количественно или качественно в определенной иерархии. Научный термин может относиться как к науке, так и к соответствующему учебному предмету или курсу. Например термин экология исходит из греческого словосочетания : oikos ( дом, место обитания, среда обитания) + logos (учение). Так же сконструированы названия других научных отраслей или учебных предметов: геология, ихтиология, биология, география, геодезия и т.п. Если данные термины употребляются в качестве предмета исследования, то для субъекта (исследователя) это научное направление. Если же для субъекта (педагога) этот термин используется в процессе обучения, то он принимается в качестве названия учебного предмета или курса. Таким образом, название науки и учебного предмета (курса) может быть неоднозначным. На сегодняшний день неразрешенной проблемой для системы образования является то, в каком значении употребляются словосочетания «учебный предмет» и «учебный курс». В обоих словосочетаниях корнем является слово «учебный», происходящее от слово учить, обучать и связанное с ним по смыслу давать образование. В философии слово предмет выражает отдельную, целостную часть, выделенную из круга объектов деятельности и знаний человека (Философия: энциклопедический словарь, 2004, 335). Отсюда следует, что в образовании предметом является выделенный из объекта исследования процесс знания. Однако при изучении любой науки особое внимание уделяется ее теоретическим основам. Теория же начинается с рассмотрения объекта и предмета данной науки. Но как можно понять основополагающую тему в учебных программах и рабочих планах под названием, например, «Предмет учебного предмета физики ядра». Поэтому, для устранения тавтологии, целесообразно называть эту тему «Предмет учебного курса физики ядра». Термин курс (от лат. cursus – бежать, действовать быстро) употребляется в качестве философской категории (Краткий словарь иностранных слов 1952, 217). В бывшем Союзе данный термин использовался для определения учебного года и времени обучения, отведенного на конкретную науку или ее составляющие части. Именно указание на науку и ее составляющие части подтверждает наше мнение о том, что во всех образовательных системах изучение любой науки распределяется на определенные учебные семестры в зависимости от её специализации. Так, правовые науки преподаются для студентов юристов как учебные курсы: «Гражданское право», «Уголовное право», «Административное право», «Экологическое право» и т.п., а для неюридического образования как обзорные темы по отдельным моментам и деталям правовой науки в курсе «Правоведение», необходимые для формирования правовой культуры молодежи. Исходя из этого, в исследовании и научном познании «Гражданское право» представляется как самостоятельная наука, в образовании как учебный курс, что является по сути и содержанию более целесообразным. Еще одной глобальной проблемой для философов, вообще для всей творческой общественности, является систематизация наук и учебных курсов. Система от греческого systema означает целостность, состоящая из частей. Например, «Единая система управления государством», «Система наук в учебном курсе общая химия», «Система подготовки кадров» и т.д. Если наука и образование являются двумя самостоятельными специфическими категориями познания, то при их систематизации возникает необходимость различных подходов. В принципе основная суть любого научного познания состоит из систематизации конкретных исследований или их результатов. В реальности обоснованность данной систематизации определяется в процессе анализа или синтеза полученных материалов и упорядочивается на определенной научной основе. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi Cilt: 12 Sayı: 66 Ekim 2019 The Journal of International Social Research Volume: 12 Issue: 66 October 2019 286 Процесс систематизации рассматривается не только в сфере определенной науки или образования, но в их узких направлениях. Он рассматривается точно так же, как дробление больших и малых таксономических единиц – геосистемы в географии или экосистемы в экологии. Самые крупные научные системы подразделяются на естественные, технические, общественногуманитарные группы (Узбекская Национальная энциклопедия, 2005, 182). стественные науки в свою очередь делятся на точные науки, науку о Земле и т.п. Наука о Земле в свою очередь делится на отрасли: геология, география, биология, экология, почвоведение. 2. Результаты и обсуждение. Система географических наук, как правило, развивается в двух направлениях – естественная и общественная (неэкономическая – как это принято в географии, т.к. экономика часть общественной категории – А.Н.) (Узбекская Национальная энциклопедия, 2004, 182-183). Tаким образом наука делится на большие и малые части, которые, подчиняясь определенным закономерностям, находятся в иерархической зависимости. Ярким примером систематизации может быть наглядно представленная «Периодическая система Менделеева» (рис.1). Д.И.Менделеев расположил каждый химический элемент в единой таблице в зависимости от его атомного веса, свойств, соединений в определенной последовательности. Рис. 1. Периодическая система Менделеева В течение многих лет доказано, что любой новый открытый химический элемент может найти свое место в этой таблице без особых проблем. Тем самым периодическая система химических элементов, не изменяясь по своей научной сути, получила свое мировое признание и является для всех единой (притом, что наши конкретные представления о химическом составе Земли меняются). При систематизации науки и образования не хватает подобной периодической системы. Общепризнанная единая система наук, если она будет принята в национальном и международном масштабах, послужит чрезвычайно важной основой для совершенствования научных и практических взаимоотношений, разумной организации государственного управления, органичности непрерывного образования и воспитания, оптимизации политики подготовки кадров и т.п. Именно систематизация, т.к. наука изучает предмет, явление, процесс и реалии в иерархической последовательности их частей или разделов, органично связанных между собой и идущих от простого к сложному. В той же науке определенный научный вывод складывается из существующих частей или разделов и установления какой-либо последовательности знаний. Затем, на основе полученных результатов, формируется единое заключение. Однако, во многих научных Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi Cilt: 12 Sayı: 66 Ekim 2019 The Journal of International Social Research Volume: 12 Issue: 66 October 2019 287 дисциплинах не соблюдается такая иерархическая последовательность и многоступенчатость частей, что ведет к путанице. Например: √ в учебном курсе «Теория государства и права» иерархия разделов начинается не с объекта, а с предмета исследования этой науки; √ наука и учебный курс «География почв» одновременно находится как в системе почвоведения, так и в системе географии; √ часто считается, что объект и предмет географии означает одно и тоже; √ нет ясности в четком определении принципиальной отличительной черты между экосистемой и геосистемой; √ повторы или отсутствие ясности наблюдаются в описании объекта и предмета географии и геологии и т.п. Философы, непосредственно занимающиеся сущностью науки и методологии, особое внимание уделяют вопросам систематизации и классификации науки и

EXPERIENCE OF SYSTEMATIZATION OF THE SCIENCES, THE EXAMPLE OF GEOGRAPHY (PERIODIC SYSTEM OF THE INVOLVEMENT OF SCIENCE)