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Duas concepcoes opostas, acerca do ensino-aprendizagem de luteria e acustica, apareciam nos discursos de cinco professores, entrevistados durante estudo de campo realizado em duas instituicoes de ensino de luteria. Dispostas em extremos opostos, alinhadas ao empirismo e ao racionalismo, permanecia faltante identificar desequilibrios que as concepcoes geravam para origem do conhecimento entre acustica e luteria durante a formacao de luthiers . Numa atitude conciliatoria, questiona-se a possibilidade de equilibrar as duas concepcoes. A discussao e apoiada epistemologicamente por Hessen (2000) e, acerca da interacao entre professor e estudante, por Bachelard (2008) e Brousseau (1996; 2008). Das entrevistas, compreendidas atraves da reducao fenomenologica, identifica-se que a experiencia primeira, quando recai em relativismo e subjetivismo, mantendo-se implicita, e o pensamento, quando fechado em unidade e totalidade, bem como suas formas prontas para reproducao, estao aquem da mobilidade requerida para origem do conhecimento autonomo da acustica e luteria. A mobilidade do conhecimento, se intencionada, depende da postura do professor durante a interacao didatica, nao mais como mestre que sabe e fornece as respostas, mas atuando na manutencao de desequilibrios para a experiencia e razao.

educere et educare

(DES)EQUILÍBRIOS ENTRE EXPERIÊNCIA E RAZÃO NO PROCESSO AUTÔNOMO DE ORIGEM DO CONHECIMENTO: O CASO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LUTERIA E ACÚSTICA NO DISCURSO DE PROFESSORES