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A presente tese tem como objetivo analisar a implementacao e o desenvolvimento da politica de Reconhecimento de Saberes e Competencias (RSC) dos professores da carreira do Ensino Basico, Tecnico e Tecnologico (EBTT) no âmbito do Centro Federal de Educacao Tecnologica de Minas Gerais (CEFET-MG) interrogando os pressupostos teorico- metodologicos que a fundamentam. Para tal, problematizamos a proposicao de avaliacao de saberes do RSC face aos aspectos emergentes da analise da atividade de trabalho de dois docentes do Curso Tecnico de Nivel Medio em Redes de Computadores, ofertado pelo CEFET-MG. Metodologicamente, foram realizadas analises documental e bibliografica, observacao das aulas ministradas pelos professores acompanhados, entrevistas semiestruturadas e entrevistas de autoconfrontacao. A analise do trabalho docente, por sua vez, fundamenta-se nos aportes teoricos da teoria da atividade de perspectiva historico- cultural, que embasa-se nas producoes de Vygotsky, sendo desenvolvida por Leontiev e, atualmente, por Engestrom e seus pares; e da abordagem ergologica do trabalho, que tem Schwartz como um de seus principais representantes. A aproximacao entre essas correntes teoricas possibilitou compreender as diferencas na apropriacao e no tratamento da nocao de atividade. Nesse escopo, a teoria da atividade elabora uma concepcao de atividade relacionada com suas dimensoes sociais, culturais e historicas, propondo sua analise a partir da constituicao de sistemas de atividades. Ja a ergologia, ao fundar seus pressupostos na distância entre o trabalho prescrito e o trabalho real, propoe um reposicionamento da compreensao de tais dimensoes, em funcao de um olhar centrado no micro do trabalho, na relacao singular estabelecida entre o sujeito e o meio. A analise do trabalho docente na Educacao Profissional ancorada em ambas as correntes nos ajuda a evidenciar, entao, tanto os aspectos sociais que influenciam e perpassam o trabalho docente, bem como a singularidade da atividade nesse campo profissional, o que faz com que o trabalho se torne um espaco de mobilizacao e (re)contrucao de saberes situados e sempre em parte singulares. Para analisar os saberes construidos e mobilizados pelos docentes na sua atividade de trabalho, por seu turno, fundamos nossa analise na ideia de ciclos de aprendizagem expansiva, proposta pela teoria da atividade, e na nocao de renormalizacao, desenvolvida pela abordagem ergologica do trabalho. Nesse contexto, a analise detalhada de duas situacoes de atendimento de alunos, voltadas, portanto, para o ensino, empreendidas pelos professores acompanhados explicita que o trabalho docente nas disciplinas tecnicas da Educacao Profissional e Tecnologica mobiliza saberes relacionados com os valores e com experiencias pessoais e profissionais. Assim, com base em tal analise, constatamos que a pratica competente desses profissionais relaciona-se com os conhecimentos tecnicos construidos antes e durante o exercicio docente, mas, tambem, com o saber bem conduzir a turma; saber organizar e cadenciar os conteudos a serem ensinados; ser capaz de ponderar acerca da forma de atendimento mais adequada a cada aluno ou grupo de alunos; se preocupar com o cuidado com os equipamentos, com o bem comum e com os alunos; procurar formas de atualizacao, realizando pesquisas relacionadas com o conteudo a ser ensinado; dentre outras. Tratam-se, portanto, de competencias que os sujeitos aprenderam no trabalho, na conducao de turmas, e que escapam ao referencial de avaliacao no RSC. Diante disso, considerando o carater documental da avaliacao conduzida no RSC, concluimos que esse processo de reconhecimento de saberes acaba ignorando uma gama de saberes construidos pelos professores no decorrer de sua atividade de trabalho e que sao fundamentais para sua pratica competente da profissao, fazendo-se necessario repensar o processo de avaliacao ora proposto.

A POLÍTICA DE RECONHECIMENTO DE SABERES DO PONTO DE VISTA DA ATIVIDADE DE TRABALHO DOCENTE NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL