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The aim of the present work is to comment how on the most recent developments in the field of relations Science-Technology society have led to significant chances in daily classroom practice. Researchers and tea chers ¡o scientific education have claimed the necessity to offer courses, lectures and ro rams about social aspects the sc/ence and technology with the goals to obtain a benefit, having as a starting point the activity of the proffesional future. A synthesis of the concepts and theories that support the framework of this une of the concepts and theories that support the framework of this une of investigation is given. RESUMEN Con el presente trabajo se pretende divulgar como el desarrollo en el campo de las relaciones CTS han producido cambios significativos en la práctica de la tarea docente. Investigadores y docentes en educación científica expresan la necesidad (preocupación) de ofrecer conferencias, cursos y programas sobre los aspectos sociales de la Ciencia y la tecnología con el objetivo de obtener beneficios al tomar síntesis de conceptos y teorías que fundamentan la estructura de esta línea de investigación es dada. INTRODUCCION El mundo actual se encuentra sumido en una gran revolución sociocultural basada en la ciencia y la tecnología. Es por ello que la forma de pensar y actuar de los científicos haya pasado a formar parte de las distintas ramas de la producción, de los servicios y de la sociedad. Por ello, el mundo laboral de hoy requiere de personas con conocimientos, instrumentaciones, actitudes y valores acorde con estas exigencias. En los últimos años han tenido un enorme desarrollo los estudios de las relaciones ciencia, tecnología y sociedad (CTS), sobre todo desde la educación científica, lo cual queda evidenciado por la gran cantidad de trabajos, artículos y de revisiones bibliográficas publicadas, de ahí que los trabajos sobre estos temas constituyan en la actualidad una línea de investigación importante en didáctica de las ciencias. Es por ello que las universidades, así como los diferentes sistemas educacionales, se preocupan por ofrecer cursos, asignaturas y programas sobre los aspectos sociales de la ciencia y la tecnología, pues con ello se pretende formar a los estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo inundado por los desarrollos científicos y tecnológicos, para UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Digitalizado por RED ACADEMICA que sean capaces de adoptar actitudes responsables y tomar decisiones fundamentales frente a esos desarrollos y sus consecuencias. De ahí que a la consecución de este objetivo de alfabetización científica de todos los individuos se le esté concediendo cada vez mayor importancia. Diversas investigaciones han mostrado que en la enseñanza de las ciencias se confrontan numerosos problemas, en consecuencia a lo anterior se hace necesario implicar a los docentes en los procesos de cambio, si se pretende que esto se generalice, para que de esta manera el profesorado se apropie de las nuevas orientaciones y comprenda la importancia de los nuevos contenidos, de los nuevos objetivos y finalidades de la educación científica, imprescindibles para formar ciudadanos capaces de vivir al nivel de su tiempo. DESARROLLO Para todo docente y en especial para los que se dedican a la enseñanza de las ciencias, es muy importante tener presente la siguiente frase que data de fines del siglo XIX: Educar es depositar en una persona toda la obra humana que le ha antecedido, es hacerle resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive, es ponerla al nivel de su tiempo para que flote sobre él y no debajo de su tiempo, con lo que no podría salir a flote, es prepararla para la vida. (José Martí) 1968 Los conocimientos científicos que hoy forman parte de la cultura humana, y que son aprendidos por los estudiantes en los centros educacionales, no pueden llegarle desde afuera y ser aprendidos como cadenas verbales, o sea, como una unión consecutiva, estricta e inalterable de palabras o frases, por la general afuncional, como sucede hoy en la mayoría de los casos. Los fundamentos sobre los que descansan el aprendizaje de los conocimientos científicos y su enseñanza, así como las principales características y los procedimientos fundamentales para la obtención de este tipo de conocimiento, aún no son del dominio de la mayor parte de los profesores. Parlo que no puedan lograr, con su enseñanza, el aprendizaje de estos conocimientos por parte de los estudiantes, sino solo trasmitirlos de manera ya acabada, y hacer que los fijen como cadenas verbales a partir de su aplicación mecánica. Es por ello que el conocimiento científico debe ser construido por el estudiante, cuando establece las relaciones más generales de ese conocimiento. En otras palabras, estos conocimientos deben ser aprendidos par el estudiante a partir de su actuación. Toda la vida de una persona transcurre a través de su actuación, por actuación vamos a entender la interacción que la persona establece a través de su actividad y comunicación con los objetos y sujetos de un determinado contexto y por contexto, entendemos un determinado medio natural y / o social en una época histórica específica. Hasta hace muy poco tiempo, las preocupaciones curriculares se centraban casi exclusivamente en la adquisición de conocimientos científicos, con el fin de familiarizar a UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Digitalizado por RED ACADEMICA los estudiantes con las teorías, conceptos y procesos científicos, en la actualidad estas tendencias están cambiando, al introducir en los currículos aspectos que orientan socialmente la enseñanza de las ciencias y tratan de relacionarlas con el propia estudiante (Hodson, 1993, Bybee y Deboer,1994 ,Bybee y Ben-Zui, 1998). Como hemos señalado anteriormente, la alfabetización científica y tecnológica es una de las finalidades planteadas en muchas de las reformas curriculares que se están llevando a cabo en numerosos países, pera tal y coma la demuestran algunos trabajos en este sentido, gran parte del profesorado, que debe llevar a vías de hecha estas reformas, no comparten algunos de sus objetivos y finalidades (Vilches et al., 1999). Muchos orientan su enseñanza hacia la preparación de cursos superiores, es decir, hacia la formación de futuros científicas, no teniendo en cuenta que de lo que se trata es formar básicamente a todas las personas (científicos y no científicas), de modo que la gran mayoría de la población pueda disponer de los conocimientos y destrezas necesarias para desenvolver-se en la vida diaria, ayudar a resolver problemas y necesidades de salud personal y supervivencia global, adaptar actitudes responsables frente al desarrolla y sus consecuencias, así cama poder participar activamente en la toma de decisiones. Esta discusión es un paso previo necesario para la comprensión del papel fundamental de las interacciones ciencia, tecnología y sociedad en la consecución de los objetivos y finalidades de la educación científica. Con el objetivo de lograr las finalidades antes señaladas, se requerirá que la ciencia que está presente en el currículo incluya objetivos y contenidos conceptuales, es decir, conocimientos científico —técnicos necesarios para que las personas puedan desenvolverse en un mundo cada vez más impregnada por el desarrollo científico y tecnológico actual. Es necesaria también incluir objetivos y contenidos procedimentales, que permitan aprender la que es la ciencia y la tecnología y cómo trabajan, para razonar y resolver mejor los problemas de la vida cotidiana. Pero también hay una dimensión afectiva en los objetivas a lograr en la enseñanza aprendizaje de las ciencias. Esta dimensión afectiva se concreta en objetivas actitudinales y se relaciona con la finalidad de conseguir despertar el interés y el gusto por los estudias científicos en los alumnos. De ahí que el currículo ha de conformar creencias, actitudes y valores que, fundamentalmente, desarrollen un interés crítico por la actividad científica, actitudes y valores que permitan evaluar en el futuro el papel que la ciencia desempeñé y ha desempeñado en nuestras vidas y de esa manera preparar el camino para la participación colectiva en la solución de los problemas con los que se enfrenta la sociedad. En las recientes reformas curriculares que se están desarrollando en las ciencias, la importancia social del tema de las actitudes es bien reconocida, pues en todas ellas los diseñadores del currículo han incluido explícitamente objetivos y contenidos actitudinales, por la que se hace necesario que las mimas se lleven al aula por parte del profesorado, que son en definitiva los que ponen a punto dichos currículos. Es frecuente oír que los estudiantes llegan desmotivados y sin interés a las clases de ciencia, sin embargo, es difícil encontrar en nuestros programas, referencias directas o indirectas a objetivos o actividades de tipo actitudinal que ayuden a paliar este problema (Furió y Vilches, 1997). Es decir el profesorado reconoce la importancia vital de la motivación y de las actitudes, coma motores impulsores del aprendizaje de las ciencias pero, una vez en el aula, se olvidan de ellas. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Digitalizado por RED ACADEMICA A pesar de que la investigación en el dominio afectivo del aprendizaje de las ciencias es relativamente nueva, últimamente está teniendo una creciente importancia, tal interés radica en que va a permitir plantear toda una serie de cuestiones que van a condicionar el trabajo en el aula, lo cual conllevará a una mejor comprensión de la necesidad de introducir las actividades de ciencia, técnica y sociedad en las clases de ciencia. Muchas investigaciones en este sentido han encontrado que, en la educación obligatoria, a pesar de que se imparten cursos de ciencia con sistematicidad, estos no logran incentivar, como sería razonable pensar, el interés de los estudiantes por estas disciplinas. Lo anterior resulta una gran problemática sobre la que debemos seguir insisti

LA DIMENSIÓN AFECTIVA DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS Y LAS RELACIONES CTS