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La puesta en marcha y el desarrollo del EEES ha determinado la estructura de las diferentes titulaciones en las que se forman los profesionales de la educacion en general, y de Primaria y Secundaria en particular. Si bien, esta nueva normativa tambien ha tratado de influir en los enfoques metodologicos con un resultado de dificil valoracion. Asi pues, para algunos autores, las directrices europeas han sido tomadas como dogma de modo excesivamente rigido, mientras que para otros, estas pautas no parecen haber tenido eco relevante en su practica profesional. Una de las variables explicativas de este fenomeno puede ser los anos de experiencia profesional de los docentes universitarios. Con el proposito de analizar su influencia, se presentan y analizan parte de los resultados de una investigacion financiada por la UCM y la Comunidad de Madrid. Para ello, se conto con la participacion de 132 profesores que desarrollaban su funcion docente en el Grado de Maestro de Primaria y/o en el Master de Formacion del Profesorado de Secundaria que se ponen en marcha en los centros de formacion del profesorado y facultades de educacion de tres universidades publicas madrilenas (UCM, UAM y UAH). Los datos recogidos indican que los anos de experiencia tienen una influencia directa en las caracteristicas que tienen los procedimientos implicados en la realizacion de las actividades que disenan. De tal modo, los profesores con mas y menos anos de experiencia se posicionan en la categoria constructivista de un modo similar que aquellos profesores que se posicionan en la categoria intermedia que se encuentra entre una posicion con un marcado enfoque tradicional y otra constructivista. Por su parte, los profesores que se posicionan en una categoria constructivista tienden a tener mas anos de experiencia.

EXPERIENCIA PROFESIONAL DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS QUE FORMAN AL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA Y SUS TENDENCIAS METODOLÓGICAS