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O objetivo deste trabalho é analisar as práticas discursivas de três professoras que se relacionaram direta e indiretamente com as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no processo de ensino-aprendizagem de uma escola pública na cidade de Juiz de Fora - MG. Para cumprir com esse objetivo, utilizamos o modelo de Multiletramentos Digitais (SELBER, 2004) no que se refere aos usos e práticas sociais da Era Digital. Para enriquecer a análise deste estudo, trouxemos também as contribuições da Teoria do Posicionamento (HARRÉ; VAN LANGENHOVE, 1999), para podermos compreender como as professoras assumiam posições em um contexto de ensino que faz uso das tecnologias digitais. Esta pesquisa de abordagem qualitativo-interpretativista configurou-se metodologicamente como um estudo de caso etnográfico aliado a uma análise do discurso. Os resultados apontam que, embora as professoras assumam em um primeiro momento uma posição tecnófila (ou seja, uma posição favorável ao uso das TICs em ambiente educacional), essa posição é rejeitada pelas professoras indiretamente relacionadas à sala de informática em posicionamentos (tomadas de posição discursiva) posteriores, em que é possível identificar posições tecnofóbicas (de medo ou resistência às tecnologias), que são indícios de falta de formação docente que tornem o uso das TICs mais eficiente e situado. Além disso, as posições e posicionamentos assumidos pelas professoras indicam um modelo de Letramento Digital Funcional na escola investigada, que é motivado por problemas de infraestrutura informacional e forças institucionais de instâncias sociais superiores à escola. Assim, uma das contribuições teórico-metodológicas deste estudo é relacionar a Teoria do Posicionamento com o Modelo de Multiletramentos Digitais para explicar os discursos que atravessam o contexto em que as TICs são usadas. Além do mais, esperamos contribuir para uma abordagem mais crítica e questionadora desses contextos educacionais, considerando a formação docente como essencial para a apropriação e o uso situado das TICs. Também é nosso intento levantar discussões transdisciplinares nas áreas de Linguística, Ensino e Tecnologia. The aim of this work is to analyze the discursive practices of three teachers involved both direct and indirectly with Information and Communication Technologies (ICTs) in the teaching-learning process of a public school situated in the city of Juiz de Fora - State of Minas Gerais in Brazil. To accomplish our goal, we used the theoretical model of Digital Multiliteracies (SELBER, 2004), regarding the uses and social practices of Digital Era. To enrich the analyses of this study, we also brought the theoretical contributions of Positioning Theory (HARRÉ; VAN LANGENHOVE, 1999), in order to understand how teachers take positions within a teaching context that uses digital technologies. This is a qualitative-interpretivist research methodologically set as ethnographic case study allied to a discourse analysis. The results points that, although in a first moment all the teachers take a technophile position (i.e., a position in favor of use of ICTs in educational environment), this position is rejected by some teachers indirectly involved with Computer Lab in later positionings (discursive positions takings), in which it is possible to identify technophobic positions (fear or resistance to digital technologies), that are indices of lack of teacher training oriented for more effective and situated use of ICTs in classrooms. Furthermore, the positions and positionings taken by teachers indicate a Functional Digital Literacy model in the school investigated, which is motivated by informational infrastructure troubles and institutional forces from social instances above the school. One of theoretic-methodological contributions of this study is to relate the Position Theory to the model of Digital Multiliteracies to explain the traversing discourses in the context where ICTs are used. In addition, we hope to contribute focusing on a more critical and questioning approach to these educational settings, highlighting that teacher training is essential for a right appropriation of ICTs and their situated uses. It is also our intent to raise transdisciplinary discussions on Technology, Teaching and Linguistic fields

revista brasileira de lingüística aplicada

(Multi)letramento(s) digital(is) e teoria do posicionamento: análise das práticas discursivas de professoras que se relacionaram com as tecnologias da informação e comunicação no ensino público