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本文尝试将认知隐喻理论引入对外汉语词汇教学探讨隐喻能力教学对汉语学习者情感形容词的学习效果。通过情感形容词的界定和特征描述基于对 HSK 动态作文语料库的考察笔者发现汉语学习者情感形容词的习得存在各类偏误。在 20 类情感形容词中有 10 类出现了一半或过半的偏误词汇数偏误词汇用例大于 2 的情感类形容词高达 15 类。在认知隐喻理论的视域下情感形容词概念隐喻有实体隐喻、方位隐喻和通感隐喻三种类型。情感形容词的隐喻性为我们从认知隐喻理论视角开展教学活动提供了契机。通过隐喻能力教学对比实验并对测试结果进行详细分析与比较发现实施认知隐喻教学的实验组测试成绩优于对比组。该实验结果表明通过实施隐喻能力教学培养学生的隐喻意识能够有效提高情感形容词的学习效果即隐喻能力教学对对外汉语学习者的情感形容词习得具有较大影响。基于此本文从教学大纲、教材编写及教学实践三个方面针对汉语学习者的情感形容词偏误为对外汉语情感形容词教学提供切实可行的建议首先教学大纲制定者应扩充大纲中隐喻词汇的比例并开设培养隐喻能力的相关课程。其次教材编写者在编写词汇时要以培养汉语学习者的隐喻意识为宗旨循序渐进由浅入深让汉语学习者能在大脑中自动建立两个概念域间的联系。最后教师要将概念隐喻理论巧妙地融入对外汉语教学强化学生的原型范畴意识培养词汇扩展能力通过建立意象图式提高学生的隐喻理解能力鼓励学生将词汇释义与中国文化相联系启发其自主分析能力。

情感形容词的对外汉语教学: 认知隐喻理论视角