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汉语作为外语写作时产生的焦虑是一种极其复杂的心理现象。我们在  Cheng2004 研制的 “第二语言写作焦虑量表” 基础上结合汉语特点稍作修改制成 “汉语作为外语写作焦虑量表”并根据量表进行了问卷调查得到 204 份有效问卷。考虑写作焦虑本身的主观性、动态性、阶段性本研究在 204 份有效问卷答题者中选定六名外国留学生做了深度访谈同时对四名担任他们写作课的任课教师做了深度访谈。学生访谈提纲和教师访谈提纲参考了 Horwitz et al (1986) 、 Macintyre and Gardner (1991) 、 Aida1994 、 Gregersen (2003) 、 Ewald (2007) 的研究结论。通过对六名受访学生和四名受访教师的访谈本文研究发现一受访学生写作焦虑的主要影响因素是性格、写作策略、评价恐惧其中关键因素是性格。二受访学生认为大量的写作训练是减少写作焦虑的最好办法然而该解决方案受访教师没有提及并予以足够重视可见教师与学生在降低汉语写作焦虑方法论上的侧重点有所不同。三受访教师认为华裔与非华裔在写作方法和写作效果上存在显著差异然而在写作焦虑上并无显著差异今后在汉语写作焦虑研究设计中没有必要设置华裔/非华裔这一身份变量了。四总体焦虑值高于 3 的受访学生会有明显的写作焦虑自我认知反之总体焦虑低于 3 的受访学生会有明显的无写作焦虑自我认知。五写作焦虑是否会随着学习时间增加而减少受访学生有不同意见。持肯定意见的学生认为只要克服语言表达上的障碍写作焦虑就会越学越少。持反对意见的学生则认为随着自身汉语水平的提高自己对写作表达能力的要求也在不断加码因此写作焦虑不会随着学习时间变长而发生太大变化。六过程写作教学法在降低汉语写作焦虑上行之有效为大部分学生所接受但仍需要根据实际教学情况做出一定的修改。

汉语作为外语写作焦虑的质性研究