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Mangelnde soziale Anerkennung gilt als wesentliches Differenzkriterium zur Unterscheidung psychisch beeinträchtigter und gesunder Lehrkräfte. Theoretisch rekurrieren diese Arbeiten auf das in der Forschung zu Belastung, Beanspruchung und Arbeitskräftegesundheit prominent gewordene Effort-Reward-Imbalance-Modell (ERI), das Anerkennung als zentral für das Verständnis des Stress- und Beanspruchungserlebens von Lehrkräften sieht. Das ERI-Modell erweist sich jedoch als unzureichend für die Erforschung des Zusammenhangs von Anerkennung und Lehrkräftegesundheit, da es ein verkürztes Verständnis von Anerkennung als Modus positiven Bestätigungshandelns transportiert, das das Anerkennungsgeschehen unterkomplex beschreibt. Es ist daher nicht geeignet, die Beanspruchungsentstehung bei Lehrkräften zu verstehen. Judith Butlers analytisch geprägtes Verständnis von Anerkennung als Subjektivationsgeschehen bietet demgegenüber vielfältige Anknüpfungspunkte, Anerkennung im Beanspruchungsgeschehen bezogen auf deren soziale Eingebundenheit, Komplexität, Konflikthaftigkeit und Ambivalenz angemessener zu erfassen. Auf Grundlage der theoretischen Überlegungen Butlers werden im Beitrag konkrete Analyseperspektiven und Fragestellungen für eine kritische anerkennungstheoretisch informierte Lehrkräftegesundheitsforschung geboten. Diese ermöglicht es, die Gesundheit von Lehrkräften stärker als bisher als Bedingung und Folge von Anerkennungsprozessen und -ordnungen zu betrachten.

Anerkennung und Lehrkräftegesundheit: Zu den analytischen Potenzialen von Judith Butlers Anerkennungstheorie für die Lehrkräftegesundheitsforschung