English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Plus annual

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Tools annual

Global: Zendy Free Plan

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Plus monthly

Problem Durumu: Yapilandirmaci ogrenme ortaminin ve elestirel dusunmeyi destekleyen sinif ortaminin ozellikleri incelendiginde “sinif ortaminda farkli bakis acilarini destekleme, ogrenciye ogrenme sorumlulugunu verme, sosyal deneyimleri onemseme, ogrencilerin dusunme sureclerini izleme, ogrencilerin birlikte calismasini destekleme, ust duzey soru sorulmasini tesvik etme, catismali konulara onem verme vb. ozelliklerin ortak oldugu gorulmektedir. Bunun yaninda yapilandirmaciligin ana amaclarindan birinin deneyimler araciligiyla elestirel dusunmeyi gelistirmek oldugu dikkate alindiginda sinif ortaminin yapilandirmaci ogrenme ortami ozelliklerine uygun olarak duzenlenmesinin, elestirel dusunmeyi destekleyen sinif ortaminin duzenlenmesinde etkili olacagi soylenebilir. Baska bir degisle, siniflarin, yapilandirmaci ogrenme ortami olma ozelligi gelistirildikce, elestirel dusunmeyi desteklemeye uygunlugunun da gelistirilecegi dusunulmektedir. Yapilandirmaci ogrenme ortamina iliskin alanyazin incelendiginde daha cok ortamin degerlendirilmesine yonelik calismalarin yapildigi dikkat cekmektedir. Bunun yaninda yapilandirmaci ogrenme ortami ile dusunme dostu sinif ortami, yapilandirmaci ogrenme ortami becerileri ile ozyeterlik algilari, epistemolojik inanclari, yapilandirmaci yaklasima iliskin tutumlari, ust bilis stratejileri, ogrenme yaklasimlari ve dusunme stilleri arasindaki iliskiyi belirlemeye yonelik calismalarin da oldugu gorulmektedir. Elestirel dusunmeyi destekleyen sinif ortamina / ogretmen davranislarina iliskin alanyazin incelendiginde ise kuramsal calismalarin disinda elestirel dusunmeyi destekleyen ogretmen davranislarinin degerlendirilmesine yonelik yapilan bir calismaya ulasilmistir. Ogretmenlerin elestirel dusunmeyi destekleyen ogretmen davranislari ile ogrenen ozerkligi arasindaki iliskiyi belirlemeye yonelik de yalnizca bir calismaya ulasilmistir. Elestirel dusunmeye ve yapilandirmaci ogrenme ortamina iliskin alan yazin incelendiginde ise yapilan calismalarin cogunun ogretim metodunun ve programin etkililigine yonelik deneysel calismalar oldugu dikkat cekmektedir. Goruldugu gibi alanyazinda, arastirmanin ileri surdugu hipotezi istatistiksel olarak test eden, baska bir deyisle yapilandirmaci ogrenme ortami ozellikleri ile dusunmenin alt becerisi olan elestirel dusunmeyi destekleyen sinif ortami ozellikleri arasindaki iliskiyi inceleyen arastirmalara rastlanmamistir. Arastirmanin Amaci: Ogretmenlerin goruslerine gore, yapilandirmaci ogrenme ortaminin ozelliklerinin elestirel dusunmeyi destekleyen sinif ortami ozelliklerini yordama duzeyinin belirlenmesidir. Arastirmanin Yontemi: Arastirma, iliskisel tarama modelinde nicel bir arastirmadir. Arastirmanin evrenini 2014-2015 egitim ogretim yilinda, Kutahya il merkezi ve merkeze bagli koylerde bulanan ilkokul ve ortaokullarda gorev yapan toplam 4116 ogretmen olusturmaktadir. Ornekleme girecek ogretmenlerin belirlenmesinde oransiz kume ornekleme teknigi kullanilmis; orneklem buyuklugu ise 351 olarak hesaplanmistir. Arastirmada veri toplama araci olarak Yapilandirmaci Ogrenme Ortami Olcegi ve Elestirel Dusunmeyi Destekleyen Ogretmen Davranislari Envanteri kullanilmistir. Arastirmada, yapilandirmaci ogrenme ortami ile elestirel dusunmeyi destekleyen sinif ortami arasindaki iliskinin belirlenmesi amaciyla ise Pearson korelasyon analizi kullanilmistir. Yapilandirmaci ogrenme ortami ozelliklerinin elestirel dusunmeyi destekleyen sinif ortami ozelliklerini ne olcude yordadigini belirlemek icin ise Coklu Regresyon analizi kullanilmistir Arastirmanin Bulgulari: Arastirmada yapilan regresyon analizi sonuclarina gore, yapilandirmaci ogrenme ortami ozellikleri, acik fikirliligi destekleyen sinif ortami ozelliklerindeki toplam varyansin % 44’unu; ust duzey soru sormayi destekleyen sinif ortami ozelliklerindeki toplam varyansin % 50’sini; bilginin dogrulugunu ve guvenirligini sorgulamayi destekleyen sinif ortami ozelliklerindeki toplam varyansin % 40’ini; neden kanit aramayi destekleyen sinif ortami ozelliklerindeki toplam varyansin % 47’sini; acikligi destekleyen sinif ortami ozelliklerindeki toplam varyansin % 48’ini aciklamaktadir. Arastirmada, regresyon katsayilarinin anlamliligina iliskin t testi sonuclari, “materyal ve kaynaklarin cozume goturmeyi amaclamasi” boyutunun, acik fikirliligi; “materyal ve kaynaklarin cozume goturmeyi amaclamasi”, “yansitma ve kavram kesfi icin motive etme” ve “anlam olusturma ve gercek yasam olaylariyla baglanti” boyutlarinin, ust duzey soru sormayi; “ogrenen ihtiyaclarini karsilama” ve “kavramsal celiskiler” boyutlarinin, bilginin dogrulugunu ve guvenirligini sorgulamayi; “ogrenen ihtiyaclarini karsilama” boyutunun, neden kanit aramayi; “dusunceleri digerleriyle paylasma”, “materyal ve kaynaklarin cozume goturmeyi amaclamasi” ve “anlam olusturma ve gercek yasam olaylariyla baglanti” boyutlarinin, acikligi destekleyen sinif ortaminin yordayicisi oldugunu gostermektedir. Arastirmanin Sonuclari ve Onerileri: Arastirmada, yapilandirmaci ogrenme ortami ozelliklerinin, elestirel dusunmeyi destekleyen sinif ortami ozelliklerindeki toplam varyansin yaklasik yarisini acikladigi (acik fikirlilik= %44, ust duzey soru sorma= %50, bilginin dogrulugunu ve guvenirligini sorgulama= %40, neden kanit arama= %47, aciklik=%48) sonucuna ulasilmistir. Butun bu sonuclar, alanyazinda belirtilen sinif ortaminin yapilandirmaci ogrenme ortami ozelliklerine uygun olarak duzenlenmesinin, elestirel dusunmeyi destekleyen sinif ortaminin duzenlenmesinde etkili olacagina iliskin gorusun buyuk olcude dogrulandigini gostermektedir. Arastirmada elde edilen diger bir sonuc, yordayici degiskenlerden “materyal ve kaynaklarin cozume goturmeyi amaclamasi” boyutunun, acik fikirliligi; ust duzey soru sormayi ve acikligi; “kavramsal celiskiler” boyutunun, bilginin dogrulugunu ve guvenirligini sorgulamayi; “dusunceleri digerleriyle paylasma” ile “anlam olusturma ve gercek yasam olaylariyla baglanti” boyutunun, acikligi destekleyen sinif ortamini anlamli bir bicimde yordadigi sonucuna ulasilmistir. Arastirmada ulasilan onemli bir sonuc da, yordayici degiskenlerden “DI” boyutunun, yordanan degiskenlerden hemen hicbirini anlamli bir bicimde yordamamasidir. Arastirmadan elde edilen guclu yordamsal iliskilere bagli olarak, elestirel dusunmenin desteklendigi sinif ortaminin olusturulmasi icin siniflarin yapilandirmaci ogrenme ortami ozelliklerine sahip olmasi gerektigi soylenebilir. Boylece var olan bilgiyi sorgulayan, sorguladiklari yeni bilgiyi on ogrenmeleriyle butunlestirerek anlamli hale getiren bireylerin yetistirilmesine katki saglanacaktir. “MSALC” boyutu, elestirel dusunmeyi destekleyen sinif ortamin olusturulmasinda oldukca guclu ve anlamli bir yordayicidir. Bu baglamda ogretmen adaylarina ogretmen egitimi programlarinda, ogretmenlere ise ilgili konuda verilen hizmet ici egitimlerde, “MSALC” boyutunun ozelliklerine iliskin farkindalik kazandirilmalidir. Arastirmada, genel olarak “CC” boyutu ile yordanan degiskenler arasinda iliski cikmamistir. Oysaki ogrencilerin celiski yasamasi, ilgili sinif ortamlarinin olmazsa olmaz ozelliklerinden biridir. Bu baglamda ogretmenlere ilgili konuda verilecek hizmet ici egitimlerde, ozellikle “CC” boyutu ozelliklerine iliskin farkindalik yaratilmalidir. Alanyazinda ilgili konuda sinirli sayida calismanin olmasi, arastirma elde edilen sonuclarin dis bulgularla tartisilmasini ve genellemelere varilmasini guclestirmistir. Bu baglamda gelecekte daha genellenebilir ve dis bulgularla desteklenebilir calismalarin yapilabilmesi icin, arastirmada kullanilan olcme araclarindan yararlanilarak farkli orneklemler uzerinde benzer calismalar yapilabilir. Ayrica arastirmada, “DI” boyutunun, yordanan degiskenlerden hemen hicbirini anlamli bir bicimde yordamamasinin nedeni boyuttaki maddelerin, ogretmenlerde daha cok yaratici dusunmeyi destekleyen ortamin degerlendirilmesine yonelik algiyi olusturmasi ile iliskilendirilmistir. Gelecek calismalarda ileri surulen bu hipotezi test edecek calismalar yapilabilir. Ayrica arastirmada, ilgili sinif ortamlari ogretmen goruslerine gore incelenmistir. Gelecek arastirmalarda, ilgili sinif ortamlari, ogrenci gorusleri ya da sinif ici gozlemler yoluyla da incelebilir.

The Regression Level of Constructivist Learning Environment Characteristics on Classroom Environment Characteristics Supporting Critical Thinking