English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Tools annual

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Plus monthly

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Global: Zendy Plus annual

Global: Zendy Free Plan

Problem Durumu : Bilginin hizla ve yigilarak ilerledigi 21.yy’da bilgi edinimi bireyler ve toplumlar icin onemli bir kazanim haline gelmistir. Bilginin kullanilabilmesi icin onun dogru anlasilmasi, yorumlanmasi ve bununla da kalmayip bu bilginin dogrulugunun, yararliliginin ve gerekliliginin de sorgulanmasi gerekmektedir. Bu becerilerin kazanilmasinda okuma etkinliginin islevi ve niteligi onem kazanmaktadir. Bireyin, okuma islemi anlayarak ve zevk duyarak tamamlandiktan sonra yazarin fikirlerini yorumlamasi ve bu konudaki baska bilgiler ile karsilastirarak ileri surulen fikirleri elestirmesi gerekir. Ogrencilerin elestirel okur olmalari icin ise oncelikle ogretmenlerin elestirel okur olmalari gerekmektedir. Elestirel dusunme becerisine sahip ogretmenler, elestirel dusunmeye ortam hazirlamaya daha istekli, sordugu sorunun tek bir cevabi olmadiginda kendi kafasindaki cevabin disindakileri de onemseyip dinleyen, ogrencinin sadece cevap verebilmesini degil, soru sormasini da ogrenmesini hedefleyen degisime acik ogretmenlerdir.  Bu alandaki ogretmen yeterliligi ogrenme ortamini ve ogretim yontemlerini etkileyecektir. Egitim programinda da yer alan elestirel okuma becerilerinin ogretimi konusunda ogretmenlere buyuk gorevler dusmektedir. Ogretmenlerin ise bu becerileri ogretebilmeleri icin oncelikle kendilerinin sahip olmalari ve anlamalari gerekmektedir. Bu nedenle ogretmen yetistirilmesinde, ogretmen adaylarinin hangi duzeyde bu bilgi ve becerilere sahip olduklarinin belirlenmesi gerekmektedir. Ogretmen adaylarinin hangi duzeyde elestirel okuma becerisine sahip olduklarini belirlemek, ogretmen yetistiren egitim kurumlarinin nasil daha nitelikli ogretmen yetistirecekleri konusunda fikir vermesi acisindan onemlidir. Ogretmenlerin elestirel dusunme ve okuma becerileri ile ilgili arastirmalara rastlanmakla birlikte, ogretmen adaylarinin elestirel okuma oz-yeterlik algilarinin incelendigi herhangi bir arastirmaya rastlanmamistir. Bu nedenle bu arastirma ogretmen adaylarinin elestirel okuma oz-yeterlik algilarini cikarmasi acisindan onemli oldugu dusunulmektedir.  Arastirmanin Amaci : Bu arastirmanin temel amaci, ogretmen adaylarinin elestirel okuma oz-yeterlik algilarini belirlemektir. Bu amac dogrultusunda problem cumlesi; “Ogretmen adaylarinin cinsiyetleri, okuduklari program, sinif duzeyleri ve akademik basarilarina gore elestirel okuma oz-yeterlik algilari farklilasmakta midir?” seklinde belirlenmistir. Bu amac dogrultusunda asagidaki sorulara cevap aranmistir. · Ogretmen adaylarinin elestirel okuma oz-yeterlik algilari nasildir? · Ogretmen adaylarinin elestirel okuma oz-yeterlik algi olceginden aldiklari puanlar cinsiyete gore gore anlamli bir sekilde farklilik gostermekte midir? · Ogretmen adaylarinin elestirel okuma oz-yeterlik algilari olceginden aldiklari puanlar sinif duzeyine gore  gore anlamli bir sekilde  farklilik gostermekte midir? · Ogretmen adaylarinin elestirel okuma oz-yeterlik algilari olceginden aldiklari puanlar ogrenim gordukleri programa gore anlamli bir sekilde farklilik gostermekte midir? · Ogretmen adaylarinin elestirel okuma oz-yeterlik algilari olceginden aldiklari puanlar akademik basarilarina gore anlamli bir sekilde farklilik gostermekte midir? Arastirmanin Yontemi : Betimsel arastirma yontemlerinden genel tarama modeli kullanilmis olan bu calismada, ogretmen adaylarinin elestirel okuma oz-yeterlik algilari belirlenmistir. Bu amac dogrultusunda ogretmen adaylarinin elestirel okuma oz-yeterlik algilari cesitli degiskenler (cinsiyet, ogrenim gordugu program, sinif duzeyi ve akademik basari) acisindan incelenmistir. Arastirmaya, 2012-2013 Ogretim Yili Bahar Yariyili’nda, Turkiye’nin guneyinde yer alan bir universite’nin Egitim Fakultesi Ilkogretim Bolumu’nun Sinif Ogretmenligi, Okuloncesi Ogretmenligi, Fen ve Teknoloji Ogretmenligi, Sosyal Bilgiler Ogretmenligi Ana Bilim Dallari ve Turkce Egitimi Bolumu’nde ogrenim goren 594 ogretmen adayi katilmistir. Bu ogretmen adaylarinin, 394’u kiz, 200’u erkektir. Ogretmen adaylarindan 155’i birinci sinif, 167’si ikinci sinif, 156’si ucuncu sinif ve 116’si dorduncu sinif olup; 124’u sinif ogretmenligi, 90’i sosyal bilgiler ogretmenligi, 130’u fen ve teknoloji ogretmenligi, 127’si okul oncesi ogretmenligi ve 123’u Turkce egitimi bolumunde ogrenim gormektedir. Arastirmada veri toplama araci olarak “Elestirel Okuma Oz-yeterlik Algi Olcegi” kullanilmistir. Ara s tirmada nicel veriler uzerinde bagimsiz gruplar t-testi ve tek yonlu varyans analizi (ANOVA) yapilmi s tir. Arastirmanin Bulgulari: Arastirmadan elde edilen bulgulara gore ogretmen adaylarinin elestirel okuma oz-yeterlik algilari orta duzeyin ustundedir. Bu calismada, ogretmen adaylarinin elestirel okuma oz-yeterlik algisi cinsiyet, akademik basarisi, ogrenim gordugu program ve sinif duzeyi gibi cesitli degiskenler acisindan incelenmistir. Buna paralel olarak arastirmadan elde edilen diger bulgular da ogretmen adaylarinin elestirel okuma oz-yeterlik algilarinin cinsiyete, ogrenim gordugu programa ve akademik basariya gore faklilik gosterdigi ancak okudugu sinif duzeine gore farklilik gostermedigidir. Ogretmen adaylarinin elestirel okuma oz-yeterlik algisinin cinsiyet acisindan kizlar, akademik basariya gore ise 3.00 ve ustu lehine oldugu bulunmustur. Ogretmen adaylarinin elestirel okuma oz-yeterlik algisinin ogrenim gordugu programa gore Turkce Egitimi Bolumu lehine oldugu bulunmustur.  Turkce Egitimi Bolumu'nun lisans programi incelendiginde altinci yariyilda  “Anlama Teknigi II: Okuma Egitimi” dersinin iceriginde okuma turleri basligi altinda elestirel okumanin yer aldigi gorulmustur. Bu ders kapsaminda ogretmen adaylarinin elestirel okumaya yonelik bilgilerinin ve farkindaliklarinin attigi soylenebilir. Arastirmanin Sonuclari ve Onerileri: Bu arastirmada ogretmen adaylarinin elestirel okuma oz-yeterlik algisinin orta duzeyin ustunde oldugu bulunmustur. Ayrica, ogretmen adaylarinin cinsiyet, ogrenim gordugu program, akademik basari acisindan elestirel okuma oz-yeterlik algilarinin farklilastigi, ancak sinif duzeyine gore farklilasmadigi saptanmistir. Bu sonuclardan yola cikarak 2005 programiyla birlikte one cikan elestirel dusunme becerisinin ogrencilere kazandirilabilmesi icin oncelikle ogretmenlere bu becerilerin kazandirilmasi on kosul oldugu dusunuldugunde Egitim fakultelerinin her bolumde elestirel dusunme- okuma becerisini kazandirmaya yonelik ders iceriklerinin duzenlenmesi gerektigi soylenebilir. Ogretmen adaylarinin oz-yeterlik inanclari onlarin davranislarini daha dogru olarak anlasilmasina imkan tanidigi goz onune alindiginda ogretmenlerin ozel alanlardaki oz-yeterliginin buyuk oneme sahip oldugu soylenebilir. Ogretmen egitimindeki uygulamalar icin ozyeterliklerin belirlenmesini noktasindan hareketle ogretmen egitiminde oz-yeterlik algisinin gelistirilmesine onem verilmesi gerektigi gorulmektedir. Bu baglamda, egitim fakultelerinde egitim goren ogretmen adaylarinin oz-yeterlik inanc duzeylerinin ve problem cozme becerilerinin belirlenmesi ve bu becerilerinin gelistirilmesine yonelik calismalarin yapilmasi onerilebilir.

The Investigation of Pre-service Teachers’ Perceptions about Critical Reading Self-Efficacy