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Este articulo presenta la propuesta didactica para desarrollar la discursividad en estudiantes sordos de niveles iniciales de educacion basica de matematicas. La propuesta se realizo con la metodologia de ingenieria didactica, para el desarrollo de competencia comunicativa en matematicas en ninos sordos. La experiencia de observacion de las aulas de ninos sordos ratifico y reclamo una practica pedagogica que reconozca el papel que juegan el lenguaje en general y las lenguas en particular en el desarrollo sociocultural, cognitivo y afectivo de los sujetos; es decir, en sus procesos de enculturacion (Oleron, 1985; Rogoff,1993; Vigotsky, 1982). Complementariamente, establecimos que el caracter discursivo de la lengua esta inscrito en cualquier lengua (oral o de senas); por ello, los elementos que presentamos se convierten en un marco explicativo para el desarrollo tanto de la lengua de senas (LS) como de la lengua oral. Proponemos que el desarrollo del lenguaje a traves de las lenguas y su discursividad implica, en primera instancia, la evolucion de la lengua natural (lengua primera) y la apropiacion y el uso de las reglas de produccion sintactica, semantica y pragmatica de los discursos y de los registros y de las logicas socioculturales de las interacciones, desde un punto de vista polifonico y dialogico (Bajtin, 1982; Calderon, 2010). Identificamos en el campo las matematicas escolares, tanto para los estudiantes como para los profesores, modos discursivos propios del aula (Calderon, 2010). Concluimos que el desempeno sociocultural del estudiante sordo en matematicas exige: competencias para la lectura, la escritura, la oralidad y la escucha, en contextos academicos; aumentar el repertorio lexico relacionado con la matematica escolar; aprender y diferenciar la produccion de narrativas, explicaciones, justificaciones, etc. acerca de lo matematico.

Desarrollo del lenguaje y la discursividad en la formación inicial en matemáticas en estudiantes sordos