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Introducao: No estudo da Sociologia e Antropologia da Saude, os residentes sao convidados a identificarem os conceitos fundamentais da Sociologia e da Antropologia que os ajudam a compreender a Saude enquanto fenomeno social. Nesse sentido, espera-se sempre  trabalhar de forma introdutoria alguns temas como: a relacao entre a Sociologia e Antropologia enquanto Ciencias Sociais e sua importância para a saude; a virada paradigmatica da compreensao do conhecimento em saude e suas repercussoes para a pratica sanitaria; o uso dos conceitos sociologicos e antropologicos fundamentais para o estudo das praticas em saude; e, por fim, o exercicio da visao/pensamento  socioantropologico sobre saude no cotidiano da vida em coletividade. No entanto,  dotar esses conteudos de sentido para profissionais na area da saude e uma tarefa herculea, ja  que os egressos dos cursos de saude ainda sao colonizados por uma otica biomedica. Essa otica deriva um modo de raciocinio linear, hipotetico-dedutivo que, os profissionais de saude, quando se preocupam em considerar os elementos humanistico-sociais em suas analises, na melhor das hipoteses promovem uma leitura do ‘social’ como ‘fatores’ de risco ou ‘variaveis’ independentes. Esse entendimento, por mais que seja louvavel, ainda e pouco producente   na compreensao do ‘social’, pois desconsidera sua caracteristica de totalidade e inverte a relacao ‘contem/esta-contido’ essencial para discutir a saude enquanto fenomeno  socialmente determinado. Por isso, acredita-se que as metodologias ativas de aprendizagem podem ser um metodo mais viavel para desconstrucao da forma de raciocinio biomedico e proporcionar a elaboracao de um pensamento critico-reflexivo que ultrapasse as fronteiras   da linearidade e que possa alcancar niveis de abstracao mais altos. No entanto, por mais que essa metodologia pareca ser a mais adequada para garantir a aprendizagem de conteudos sociais, e sabido que nem todos os estudantes se adequam as metodologias ativas da mesma maneira gerando com isso a necessidade de mapear quais sao os principais pontos negativos na experiencia com metodologias ativas quando estas sao utilizadas para o processo de ensino-aprendizagem de conteudos humanistico-sociais. Objetivo: Assim, este estudo visou descrever os pontos negativos na visao dos residentes sobre a aprendizagem dos conteudos antropologicos e sociais a partir do uso de metodologias ativas de ensino- aprendizagem. A intencao dessa pesquisa foi tracar um diagnostico inicial da introducao das metodologias ativas considerando a Residencia Multiprofissional como cenario  de  pluralidade de perfis que proporciona desafios na aprendizagem desses conteudos por congregar profissoes de repertorio teorico e conceitual bastante distintos. Percurso Metodologico: Para tanto, desenhou-se um percurso metodologico baseado em uma pesquisa-acao, qualiquantitativa, com foco na investigacao de percepcao vivencial dos discentes sobre uma estrategia didatica adotada. O cenario pedagogico foi o modulo de ‘Sociologia e Antropologia da Saude’, com carga horaria total de 24 horas, ministrada na Residencia Multiprofissional em Saude Coletiva (com enfase em Gestao de Redes de Atencao a Saude) da Universidade de Pernambuco (UPE) em outubro de 2015 e tendo quarenta e cinco (45) estudantes como sujeitos participes dessa atividade. Ao decorrer do modulo, os residentes trabalharam os conteudos atraves de uma abordagem pedagogica mista, baseada na mescla de diversos metodos ativos, incluindo tempestade de ideias, leituras coletivas, questoes norteadoras, mapas conceituais, fichamentos coletivos e seminarios dialogados. Ao final do modulo, realizou-se uma entrevista nao-estruturada com os estudantes sobre a experiencia vivenciada com a finalidade de captar a percepcao dos residentes sobre os pontos negativos que eles identificaram na metodologias utilizadas. Pediu-se aos residentes que dissertassem sobre o seguinte topico: “Coloque os pontos negativos que voce percebe no modulo e na sua conducao pelo professor” e os estudantes produziram textos em resposta a essa demanda de forma livre e aberta. A partir dos textos elaborados pelos estudantes, analisou-se o material produzido atraves da Analise de Conteudo Classica, do tipo Analise Frequencial (com uso de ‘proposicoes’ como Unidades Textuais (UT) de analise) e elegendo como suporte comparativo a experiencia empirica ja sistematizada por Anjos e colaboradores (2013) sobre a percepcao de estudantes sobre o  uso de metodologias ativas. Resultados: Decompos-se os textos produzidos pelos  estudantes em 114 Unidades de Texto (UT) (114 proposicoes) que puderam ser categorizadas em 16 areas tematicas de significados correlatos construidas atraves de aproximacao lexico-semântica. Por ordem de frequencia no decorrer dos textos, foi possivel identificar que as tematicas se organizam nas seguintes categorias: “Leituras de textos extensos e pouco tempo” 23,68% (27); “Falta de uma aula introdutoria” 10,52% (12); “Dificuldades com a metodologia” 7,89% (9); “Repeticao de estrategias didaticas” 7,89% (9); “Conversas/Poucas participacoes de alguns integrantes” 7,01% (8); “Nao identificou pontos negativos” 7,01% (8); “Pouco tempo para a execucao do modulo” 7,01% (8); “Grandes quantidades de textos utilizados” 6,14% (7); “Pouco tempo das atividades exigidas” 6,14%  (7); “Carga horaria do modulo era pequena” 4,38% (5); “Cansativo” 3,50% (4); “Falta de recursos audiovisuais” 2,63% (3); “Textos disponibilizados para leitura na hora da aula”  2,63% (3); “Textos nao relacionados com a saude” 1,75% (2); “Poucas dinâmicas nos grupos realizados” 0,87% (1); “Foi muito estressante” 0,87% (1). Conclusoes: Grande parte dos conteudos identificados nos textos dos estudantes apontam para o fato de que as leituras de textos que contem conteudos antropologicos e sociais sao extensos e lhes faltam tampo   para esta leitura, sugerindo que o trabalho de leitura de outra area especifica geram-lhes um incomodo e que pode ser melhor trabalhado com a disponibilidade de tempo maior para esta atividade. A falta de uma aula introdutoria tambem pode ser identificada como um ponto negativo cujo blended de metodologias ativas nao deu conta. Foi possivel identificar que grande parte dos conteudos dos textos dos estudantes relatam quesitos atitudinais em relacao ao estranhamento com a metodologia ativa e que transcendem a questao dos conteudos da disciplina, tais quais: o cansaco, o estresse, a carga horaria, e a disponibilidade dos textos. Assim, nesse contexto, pode-se dizer que os principais pontos negativos do uso das metodologias ativas para aprendizagem de conteudos antropologicos   e sociologicos se restringem mais ao conteudo das ciencias sociais do que necessariamente ao uso da metodologia ativa, sendo possivel admitir que a metodologias ativas podem ser encaradas como um metodo que ajuda na compreensao do conteudos socioantropologicos mesmo sob suas limitacoes de ordem operacional.

journal of management and primary health care

Pontos negativos na visão dos residentes sobre a aprendizagem dos conteúdos antropológicos e sociais a partir do uso de metodologias ativas de ensino-aprendizagem