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This paper discusses part of an investigation developed under the Graduate Program in Education, aiming to identify learnings of future teachers in the organization of mathematics teaching in Early Childhood Education, taking the pedagogical game as a guide for the proposed actions. Early Childhood Education is understood as a learning space that allows children to grow, develop and produce culture, through experiences with scientific knowledge and, in this investigation in particular, with mathematical knowledge. Based on such understanding, the theoretical basis of this work is based on the assumptions of Historical-Cultural Theory, Theory of Activity, Teaching Guiding Activity and the game as the child's main activity. As a methodological procedure, a formative experiment was organized with 15 meetings for studies, discussions and development of situations that trigger learning in a class of Early Childhood Education with children from 5 years old. When future teachers have the possibility to study, plan and evaluate learning situations, producing a general way of planning through the game as the activity that best allows the child to live and experience scientific knowledge, especially in mathematics, they are learning about the social responsibility of be an Early Childhood Education teacher. This is intrinsically related to the social function of the teacher's work, with regard to learning the methodological aspects of teaching organization and, in particular, planning. Resumo Este artigo discute parte de uma investigacao desenvolvida no âmbito do Programa de Pos-Graduacao em Educacao, tendo por objetivo identificar aprendizagens de futuras professoras na organizacao do ensino de matematica na Educacao Infantil, tomando o jogo pedagogico, como orientador das acoes propostas. Compreende-se a Educacao Infantil como um espaco de aprendizagens que proporciona a crianca crescer, desenvolver-se e produzir cultura, pelas experiencias com o conhecimento cientifico e, nesta investigacao em especial, com o conhecimento matematico. A partir de tal compreensao, o embasamento teorico deste trabalho esta respaldado pelos pressupostos da Teoria Historico-Cultural, da Teoria da Atividade, da Atividade Orientadora de Ensino e do jogo como atividade principal da crianca. Como procedimento metodologico organizou-se um experimento formativo com 15 encontros para estudos, discussoes e desenvolvimento de situacoes desencadeadoras de aprendizagem em uma turma de Educacao Infantil com criancas a partir de 5 anos. Quando futuros professores tem possibilidade de estudar, planejar e avaliar situacoes de aprendizagem, produzindo um modo geral de planejar pelo jogo como a atividade que melhor permite a crianca vivenciar e experienciar os conhecimentos cientificos, em especial de matematica, estao aprendendo sobre a responsabilidade social de ser professor de Educacao Infantil. Isto esta intrinsecamente relacionado com a funcao social do trabalho do professor, no que se refere a aprendizagem dos aspectos metodologicos da organizacao do ensino e, em especial, ao planejamento. Palavras-chave : Educacao infantil, Formacao de professores, Organizacao do ensino, Educacao matematica na infância. Keywords : Early Childhood education, Teacher education, Teaching organization, Mathematics education in childhood. References AMORIM, Gisele. Mendes. Matematica na Educacao Infantil? Contribuicoes da Atividade Orientadora de Ensino para a (re) organizacao da pratica docente. 2015, 187p. 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Educação Infantil e formação inicial de professores: o jogo pedagógico na organização do ensino