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Le present article tend a circonscrire l’ « agir » (F. Cicurel : 2011)d’une enseignante qui souffre d’une voix pathologique. Suite a un traitement medical, les organes produisant la voix (les cordes, le pharynx, les cavites buccales et nasales) 1ont ete affectes ainsi que l’oreille (organe principal de l’ouie). F. Cicurel (2011 : 86) precise qu’en s’adressant a un apprenant, la parole de l’enseignant est une « parole en action »qui contribue a la transmission des savoirs et des « savoir-dire ».C’est aussi une parole multimodale dans la mesure ou le message verbal peut etre communique grâce a la « voix-outil » (M. Moustapha-Sabeur & J. Aguilar Rio (2014)2 et au « geste pedagogique » (M. Tellier 2008 : 41). Selon M. Moustapha-Sabeur (2014b)3, la voix et le geste « s’averent deux outils que l’enseignant utilise afin de bien mener son cours et deux indices sur lesquels les apprenants s’appuient pour maintenir ou modifier leurs reponses ».Que fait l’enseignant d’une langue etrangere si sa voix souffre non pas de troubles provisoires lies a sa profession d’enseignant mais de troubles perpetuels affectant la prononciation? D. Bouvet et M.-A. Morel (2002) ont analyse des dialogues en prenant en compte conjointement les marques posturo-mimo-gestuelles et intonatives. Notre travail concerne un contexte different (la classe de FLE) et un cas particulier ou il manque a la parole sa dimension intonative. Si l’on suppose que la voix pathologique rend difficile l’apprentissage de la langue etrangere comment l’enseignant agit-il, quelle est la « dimension corporelle se [sa] parole » (D. Bouvet 2001) et quels seront les motifs premiers de ses actions? Il ne s’agit pas uniquement d’une question de transmission de savoirs, l’image de l’enseignant, son identite en tant qu’enseignant est dans une certaine mesure determinee par sa voix. L’objectif de l’article n’est pas d’observer les impacts de la voix pathologique sur l’apprentissage de la langue mais de souligner les aspects particuliers sur lesquels l’enseignant focalise afin de mener son cours. A partir d’une transcription de sequences d’un cours de francais langue etrangere filme et d’un entretien d’auto-confrontation (EAC), le present article tend a souligner les motifs d’action et les actions d’une enseignante souffrant de problemes de voix et d’ouie.

L’AGIR DOUBLE D’UNE ENSEIGNANTE DE FLE SOUFF RANT DE PROBLÈMES DE VOIX ET D’OUÏE