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© Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 27, 1-2015, pp. 219-237 las asignaturas, dichos recursos promueven la actuación del estudiante poniendo en juego sus propios recursos para resolver situaciones reales, dentro del ámbito personal o profesional. El primer capítulo, «Las competencias genéricas como finalidad educativa», se muestra como el marco general curricular de la obra donde ubicar las competencias genéricas y nos introduce en las implicaciones prácticas que tiene para la docencia universitaria el planteamiento de las competencias como principal finalidad educativa. El segundo capítulo, «Competencia para aprender», expone todo lo que compone el aprendizaje de una persona a lo largo de su vida. Además de la descripción de esta competencia y de sus componentes, se apoya en recursos metodológicos exportables a la enseñanza universitaria para favorecer y desarrollar dicha competencia. En el tercer capítulo, las autoras se centran en «La competencia comunicación escrita», desde una perspectiva que rompe con la visión simplista de la escritura únicamente como herramienta para la plasmación del pensamiento, creando una definición más compleja en cuanto a su relevancia social, y su integración en el ámbito universitario como medio de legitimación y difusión del pensamiento en cualquier ámbito disciplinar. En este capítulo también se orienta sobre la enseñanza de esta competencia a fin de extraer ciertas claves útiles en el acompañamiento del docente al estudiante. El siguiente capítulo trata sobre «La competencia trabajo en equipo». Por su proyección dentro del ámbito laboral, esta competencia es especialmente VILLARDÓN GALLEGO, L. (coord.) (2015) Competencias genéricas en educación superior. Metodologías específicas para su desarrollo. Madrid, Narcea.

VILLARDÓN GALLEGO, L. (coord.) (2015) «Competencias genéricas en educación superior. Metodologías específicas para su desarrollo». Madrid, Narcea.