English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Plus annual

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Tools annual

Global: Zendy Free Plan

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Plus monthly

As escolas do campo enfrentam inumeras dificuldades, que vao desde a precariedade de no que diz respeito a infraestrutura fisica, quanto ao descaso e a ma qualidade no ensino ofertado, como diz Fernandes e preciso “ver o campo como parte do mundo e nao como aquilo que sobra alem das cidades” (FERNANDES, 2002, p. 62). Lugar onde as criancas costumam conhecer o trabalho desde muito cedo, a educacao infantil no campo nao e uma etapa da educacao muito valorizada, mesmo que existam leis que garantam tais medidas. Esta previsto nas Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Educacao Infantil, que: Na observância das Diretrizes, a proposta pedagogica das instituicoes de Educacao Infantil deve garantir que elas cumpram plenamente sua funcao sociopolitica e pedagogica: Oferecendo condicoes e recursos para que as criancas usufruam seus direitos civis, humanos e sociais; Assumindo a responsabilidade de compartilhar e complementar a educacao e cuidado das criancas com as familias; Possibilitando tanto a convivencia entre criancas e entre adultos e criancas quanto a ampliacao de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas; Promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as criancas de diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e as possibilidades de vivencia da infância; Construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relacoes de dominacao etaria, socioeconomica, etnico racial, de genero, regional, linguistica e religiosa. (p.17). Porem sabemos que esses direitos nem sempre sao garantidos. A educacao rural no Brasil foi algo que sempre esteve em segundo plano. Havia um pensamento que ‘gente da roca nao necessita de escola’. Furtado [2003 ou 2004]. Conceitos estes que atraves de muitas lutas sociais vem sendo rompidos. Mas para que haja uma educacao que propicie melhores condicoes aos povos do campo, seja na educacao infantil ou nao e necessario que a gestao da escola pense e propicie no ambiente educacional politicas que sejam apropriadas para os mesmos, pensando e agindo como uma gestao democratica, e levando em conta onde vivem, suas bagagens e vivencias, como diz ARROYO e importante que as politicas: Parta dos diferentes sujeitos do campo, do seu contexto, sua cultura e seus valores, sua maneira de ver e se relacionar com o tempo, a terra, com o meio ambiente, seus modos de organizar a familia, o trabalho, seus modos de ser homem, mulher, crianca, adolescente, jovem, adulto ou idoso; de seus modos de ser e se formar como humanos. Fazer do povo do campo e de seus processos de formacao o ponto de partida para a formulacao de politicas publicas educativas significa garantir o carater popular dessas politicas e sua articulacao com o projeto de pais e de campo. (ARROYO et al, 2004, p. 14-15). Partindo do ponto de que a gestao da escola e responsavel por analisar, elaborar e lancar propostas que contemplem toda a comunidade escolar e preciso que se pense em uma gestao democratica no sentido mais amplo da palavra. Como diz Vallim, “ser democratico e respeitar os ritmos, as dificuldades, a linguagem e a cultura de cada um, em suas diferencas. As propostas nao podem ser impostas. Precisam ser construidas e reconstruidas com as pessoas envolvidas” (Celso Vallim, 2004). A pesquisa tem como objetivo analisar em que medida o trabalho do gestor escolar contribui com praticas democraticas no âmbito das escolas do campo. Assim como verificar qual e o tipo de gestao efetiva na escola; Analisar as atribuicoes do gestor e o modelo de gestao vivido na escola de educacao do campo; Descrever e analisar os processos meios e estrategias de articulacao do gestor na escola do campo para promocao de praticas efetivamente democraticas.

GESTÃO ESCOLAR A SUA IMPORTÂNCIA NO COTIDIANO DA EDUCAÇÃO INFANTIL DO CAMPO