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Esse artigo tem como objetivo principal apresentar uma pesquisa de mestrado que busca problematizar a pratica avaliativa de espanhol como lingua adicional para alunos surdos. A finalidade principal desse estudo e identificar, descrever, analisar e interpretar rotinas do trabalho pedagogico na sala de aula de espanhol, focando nas praticas avaliativas e no modo como alunos surdos interagem com essas praticas em seu cotidiano escolar. Alem disso, aponta para discussoes que possam contribuir com o processo de ensino/aprendizagem do espanhol desse alunado. A pesquisa, desenvolvida a partir de uma perspectiva etnografica, interpretativista, consiste de registro de dados atraves da observacao sistematica das aulas de espanhol, no contexto de um sexto ano do ensino fundamental de uma escola publica da rede basica de ensino. O grupo composto de dezoito alunos, onze ouvintes e sete surdos, conta com uma professora que domina tres idiomas: portugues, espanhol e LIBRAS. O referencial teorico que norteia este trabalho nos conduz a repensar a pratica avaliativa do ensino da lingua adicional sob uma perspectiva pos-colonialista (MOITA LOPES, 1996, 2006; SCARAMUCCI, 2000; RAJAGOPALAN, 2003; PENNYCOOK, 2007; SCHLATTER e GARCEZ, 2009; LUCENA, 2006, 2012, entre outros). Sob um ponto de vista emico, mostraremos nessa apresentacao algumas das rotinas pedagogicas dos alunos surdos, especialmente aquelas voltadas para praticas avaliativas. Os dados revelam que apesar do empenho de professores e interprete no processo de ensino/aprendizagem e inclusao dos alunos surdos na aula de espanholas avaliacoes realizadas nao sao significativas e tampouco se mostram produtiva s , contribuindo pouco com a aprendizagem desses alunos.

SENTIDOS DAS PRÁTICAS AVALIATIVAS NA SALA DE AULA DE ESPANHOL COMO LÍNGUA ADICIONAL NO COTIDIANO ESCOLAR DO ALUNO SURDO