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Second language research has shown that females usually outperform their male counterparts (Pavlenko & Piller, 2008). They also have more positive attitudes and greater motivation (Spolsky, 1989). Nevertheless, these tendencies have been found to be blurred in meaning-oriented approaches such as Content and Language Integrated Learning (CLIL) (Fernandez Fontecha & Canga Alonso, 2014).  As regards strategic competence, very little research has been conducted on the effect of gender on the use of language learning strategies (Ehrman & Oxford, 1989) and much less on compensatory strategies (Kocoglu, 1997). Besides, there is a lack of research investigating the effect of gender on the use of compensatory strategies by CLIL learners.  This study examines the existence of gender differences in the 5 th and 6 th grades of Primary Education as regards amount and type of strategies preferred in a self-reported questionnaire on compensatory strategy use (i.e. guessing, miming, morphological creativity, dictionary, predicting paraphrasing, borrowing, calque, foreignising, avoidance and appeal for assistance).  I n terms of overall amount, no statistically significant differences emerged, which seem to be in line with those CLIL studies that credit a vanishing effect on gender-related differences. As for types, females tend to avoid answering if they are not sure whereas males prefer to guess and feel more at ease in ambiguity. Females also rely more on borrowing, which makes them feel secure that the content of their message is unambiguously conveyed. In contrast, males prefer to predict and are braver, and take more risks when communicating (see Oxford & Ehrman, 1988). La investigacion en el campo de la adquisicion de segundas lenguas ha demostrado que las mujeres frecuentemente son mejores aprendices que los hombres (Pavlenko & Piller, 2008). Tambien muestran tener mejor actitud y mayor motivacion (Spolsky, 1989). Sin embargo, estas diferencias se desdibujan en metodologias orientadas al significado, tales como el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) (Fernandez Fontecha & Canga Alonso, 2014). En cuanto a la competencia estrategica, se han llevado a cabo pocos estudios sobre el efecto del genero en el uso de las estrategias de aprendizaje (Ehrman & Oxford, 1989) y menos aun en el uso de estrategias compensatorias (Kocoglu, 1997). Por otro lado, no existen estudios que aborden el efecto del genero en el uso de estrategias compensatorias en  alumnado AICLE. Este estudio analiza la existencia de diferencias de genero en alumnado de 5o y 6o de Educacion Primaria en cuanto a cantidad y tipo de estrategias preferidas segun un cuestionario sobre el uso de estrategias compensatorias (adivinar el significado de una palabra, mimo, creatividad morfologica, uso del diccionario, prediccion, parafraseo, prestamo, calco, adaptacion, evitacion y peticion de ayuda). En cuanto al uso general, no se encontraron diferencias estadisticamente significativas entre los dos grupos, en la linea de estudios anteriores que apuntan a que las diferencias de genero desaparecen en contextos AICLE. En cuanto al tipo de estrategias, las mujeres muestran una tendencia a evitar contestar si no estan seguras, mientras que los hombres prefieren adivinar y se sienten mas comodos ante la ambiguedad. Las mujeres tambien recurren al prestamo, como garante de que el mensaje se transmite sin ambiguedad, a diferencia de los hombres, que prefieren predecir, son mas valientes, y se arriesgan mas durante la comunicacion (vease Oxford & Ehrman, 1988).

Gender effects on strategic competence: A survey study on compensatory strategies in a CLIL context