English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Tools annual

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Plus monthly

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Global: Zendy Plus annual

Global: Zendy Free Plan

The present study investigates the impact of hands-on laboratory activities, computer simulations using the Phet Colorado educational software and their combination οn the conceptual understanding of 5 th graders regarding the electrical circuit and the use of the acquired knowledge in everyday situations. In the experimental design 106 students were divided into three teams. Through assessment sheets data was collected which was classified according to the Solo Taxonomy and statistical process was realized. It was ascertained that the use of the combined experimental method leads to deeper conceptual understanding and better skills of extending the acquired knowledge in everyday life. 1. Εισαγωγή Έρευνες υποστηρίζουν την αποδοτικότητα του βιωματικού πειράματος στη διδασκαλία των ΦΕ, μιας και οι μαθητές αποκτούν κινητικές και διανοητικές ικανότητες, κατασκευάζουν μόνοι τους τις γνώσεις τους, αναπτύσσουν ερευνητικού τύπου δεξιότητες και ικανότητες επίλυσης προβλήματος (Zacharia & Michael 2016). Κάποιες άλλες αμφισβητούν την παραπάνω θέση και υποστηρίζουν τη χρήση προσομοιώσεων διαπιστώνοντας ότι η δυνατότητα οπτικοποίησης των φυσικών φαινομένων, η άμεση ανατροφοδότηση για τα σφάλματα των μετρήσεων η δυνατότητα άμεσης αναδιάταξης της πειραματικής κατασκευής και η εύκολη και γρήγορη διερεύνηση νέων πειραματικών διατάξεων οδηγεί στην κατανόηση και την άσκηση στην επιστημονική μεθοδολογία (Jaakkola & Nurmi 2008, Κώτσης & Ευαγγέλου 2010). Σχετικά πρόσφατες μελέτες ερευνούν τα αποτελέσματα της χρήσης συνδυασμού πραγματικού και βιωματικού πειράματος και διαπιστώνουν ισχυρότερη εννοιολογική κατανόηση (Jong, Linn & Zacharia 2013), ακόμα και χωρίς ρητή καθοδήγηση από τον εκπαιδευτικό (Jaakkola, Nurmi & Veermans 2011) και στατιστικά σημαντικότερο πέρασμα από τις αρχικές ιδέες των μαθητών στις επιστημονικά αποδεκτές απόψεις (Jaakkola & Nurmi 2008). Μετά από σχετική βιβλιογραφική επισκόπηση διαπιστώθηκε ότι δεν έχουν διεξαχθεί έρευνες με μαθητές δημοτικού στην ενότητα του ηλεκτρισμού για την αξιολόγηση της επίδρασης της χρήσης των τριών διαφορετικών πειραματικών εργαλείων βιωματικού, προσομοιωμένου πειράματος και του συνδυασμού τους στην εννοιολογική κατανόηση και στην ικανότητα επέκτασης της αποκτηθείσας γνώσης στην καθημερινή ζωή. Με βάση τα παραπάνω προέκυψε η ανάγκη διεξαγωγής της παρούσας έρευνας. Τα ερευνητικά ερωτήματα διαμορφώθηκαν ως εξής: (1) Πώς σχετίζεται η χρήση του βιωματικού πειράματος, του προσομοιωμένου και του συνδυασμού τους με το βαθμό εννοιολογικής κατανόησης του «απλού ηλεκτρικού κυκλώματος» στους μαθητές της Ε ́ Δημοτικού; (2) Πώς σχετίζεται η χρήση των τριών παραπάνω πειραματικών εργαλείων με την ικανότητα επέκτασης της κεκτημένης γνώσης στην εξήγηση καθημερινών καταστάσεων για τον ηλεκτρισμό; 2. Μεθοδολογία Αξιοποιήθηκε η πειραματική μέθοδος και το δείγμα έρευνας αποτέλεσαν 6 τμήματα (106 συνολικά μαθητές της Ε ́ τάξης) τριών σχολείων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης στην Αθήνα. Τα τμήματα χωρίστηκαν με τυχαίο τρόπο σε Ομάδα Ελέγχου (ΟΕ)-36 μαθητές, που πραγματοποίησε το βιωματικό πείραμα, σε Α ́ Πειραματική Ομάδα (APO) -35 μαθητές, που πραγματοποίησε το προσομοιωμένο πείραμα και σε Β ́ Πειραματική Ομάδα (BPO) 35 μαθητές, η οποία επεξεργάστηκε το συνδυασμό βιωματικού και προσομοιωμένου πειράματος. Η έρευνα υλοποιήθηκε το σχολικό έτος 2015-16 σε τρία στάδια. Στο 1ο πραγματοποιήθηκε μελέτη των αρχικών γνώσεων των παιδιών με τη συμπλήρωση ενός κατάλληλα διαμορφωμένου ερωτηματολογίου 7 ερωτήσεων (Pre-test). Στο 2 ο στάδιο πραγματοποιήθηκε διδακτική παρέμβαση τριών ωρών βάσει του ερευνητικά εξελισσόμενου διδακτικού μοντέλου και συμπλήρωση ανάλογων φύλλων εργασίας. Οι μαθητές ανάλογα με τη ομάδα που άνηκαν ενεπλάκησαν σε συνολικά 9 βιωματικά (ΟΕ), 9 εικονικά (APO) με το λογισμικό Phet Colorado ή 9 συνδυαστικού μέσου (BPO) πειράματα. Θα πρέπει να επισημανθεί ότι αυτό το στοιχείο το πειραματικό μέσο αποτέλεσε το μοναδικό της διδακτικής παρέμβασης στο οποίο διαφοροποιήθηκαν (ανεξάρτητη μεταβλητή) οι τρεις πειραματικές ομάδες. Ολοκληρώνοντας, στο 3 ο στάδιο συμπληρώθηκε εκ νέου το ερωτηματολόγιο (Posttest). Η συλλογή των δεδομένων πραγματοποιήθηκε με την αποδελτίωση των ερωτηματολογίων μέσω της ιεραρχικής κλίμακας κατάταξης γνώσεων SOLO και σε κάθε απάντηση των μαθητών δινόταν μια τιμή από 1-5 που αντιστοιχούσε στα 5 επίπεδα κατανόησης της κλίμακας. Έπειτα, υλοποιήθηκε στατιστική ανάλυση με το στατιστικό πακέτο SPSS v.20 σε δύο επίπεδα. Αρχικά, σε κάθε ερώτηση συγκρίναμε ξεχωριστά τους μέσους όρους των δειγμάτων στα Pre-test και Post-test για κάθε ομάδα OE, APO, BPO. Στη συνέχεια, πραγματοποιήσαμε για κάθε ερώτηση ανά δύο σύγκριση των post-test των ομάδων, OE-APO, OE-BPO και APO-BPO με μη παραμετρική ανάλυση μέσω της διαδικασίας Independent Samples και του δείκτη Kruskal-Wallis για ανεξάρτητα μεταξύ τους δείγματα. 3. Αποτελέσματα Στο πλαίσιο της παρούσας πρότασης θα αναφερθούμε στα αποτελέσματα για τις 2 από τις 7 ερωτήσεις του ερωτηματολογίου, που αφορούν το μονοπολικό μοντέλο. Σύμφωνα με το συγκεκριμένο μοντέλο, οι μαθητές θεωρούν ότι για τη σύνδεση πηγής και λαμπτήρα είναι αρκετό ένα μόνο καλώδιο. Αναγνωρίζουν μόνο έναν πόλο στην πηγή και θεωρούν ότι το ρεύμα πηγαίνει από την πηγή στο λαμπτήρα, όπου και καταναλώνεται. Μάλιστα πολλοί μαθητές διατηρούν το συγκεκριμένο μοντέλο ακόμα και αν διαπιστώσουν ότι για τη φωτοβολία του λαμπτήρα χρειάζονται δύο καλώδια, προβάλλοντας τη δικαιολογία ότι το δεύτερο καλώδιο δε διαδραματίζει κάποιον ενεργό ρόλο, αλλά «χρησιμοποιείται για ασφάλεια». Αναλυτικότερα, η 1 η ερώτηση (βλ. Παράρτημα) διερευνούσε την αποδόμηση του μονοπολικού μοντέλου. Και οι τρεις ομάδες ξεκινούσαν από το ίδιο επίπεδο εννοιολογικής κατανόησης, αλλά μετά την παρέμβαση την καλύτερη επίδοση εμφανίζει η ομάδα BPO. Μάλιστα στο σχήμα 4 φαίνεται ότι η OE υπερέχει σημαντικά έναντι των ομάδων APO και BPO στο 3 ο (πολυδομικό) επίπεδο, ενώ η ομάδα BPO υπερέχει σημαντικά στο 4 ο (συσχετιστικό) επίπεδο εννοιολογικής κατανόησης.

Επίδραση των ψυχοσυναισθηματικών διαταραχών των παιδιών στη μαθησιακή διαδικασία: Μια μελάτη Περίπτωσης στην Ε’ Δημοτικού