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La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible reconoce que la igualdad de género requiere de un enfoque que garantice no solo que niñas y niños obtengan acceso a los distintos niveles de enseñanza, sino que disfruten de las mismas oportunidades y competencias y sean empoderados a través la escuela. Desde la instauración de la democracia tras el franquismo, el Estado español se ha esforzado en poner fin a todas las formas de discriminación contra mujeres y niñas en el sistema educativo, prestando especial atención al androcentrismo contenido en los libros de texto. La presente investigación trata de revelar en qué medida los manuales empleados en la democracia española legitiman en sus discursos abusos de poder y discriminaciones de género al abarcar la figura y obra de autoras femeninas como referentes de la literatura universal. Para ello, se emplea el enfoque metodológico del Análisis Crítico del Discurso (ACD), combinando diferentes modelos de análisis. Los resultados ponen de manifiesto una anacrónica e ínfima inclusión de referentes literarios femeninos en el discurso escolar que margina injustamente a las mujeres del canon literario e impide la construcción de una genealogía femenina cultural compartida. Los libros de texto examinados silencian sistemáticamente los aportes, los atributos, los logros y el significado del legado literario de las mujeres en el desarrollo de la Humanidad. Por último, se discuten las implicaciones culturales, sociales y educativas que puede ocasionar la transmisión de un discurso androcéntrico en la construcción de la identidad de género del alumnado.

Referentes literarios en los manuales escolares de la España democrática: diagnóstico del androcentrismo mediante el Análisis Crítico del Discurso