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S’il parait aujourd’hui difficile de penser la didactique sans recourir a une approche linguistique (Germain, 2000), il va sans nul doute que l’exemple de la Reforme des Lycees en France (Chatel, 2010) en renouvelle considerablement la portee. Cette Reforme vise a favoriser la mise en place de nouveaux dispositifs pedagogiques par les equipes educatives afin d’aider les eleves dans leur cursus scolaire. L’ensemble des prescriptions de la Reforme resulte d’un programme dont la prise en charge dans un contexte socioculturel et linguistique specifique en renouvelle le contenu (Talbot, 2005). En effet, l’ile franco- neerlandaise de Saint-Martin, dont la partie francaise est desormais « Collectivite d'Outre-Mer de la Republique » (COM) depuis 2007 se caracterise par une situation de multilinguisme (anglais, creole haitien, espagnol, francais) et pose la question des strategies pedagogiques et didactiques a adopter dans le cadre de l’enseignement du francais. La prise en compte des specificites langagieres du public saint-martinois inflechit les pratiques possibles en invitant a un nouveau positionnement quant a la definition des finalites de tout accompagnement personnalise de l’eleve plurilingue (Castellotti et Moore, 2008) au sein de sa scolarisation. Cette etude vise donc a modeliser les rapports peut-etre problematiques entre processus interactionnels et situations educatives (Fillietaz & Schubauer-Leoni, 2008). Il s’agit a travers un dispositif particulier de la Reforme, l’Accompagnement personnalise (AP), de decrire comme le contenu d’enseignement, l’activite enseignante et celle de l’eleve bouleversent le modele didactique systematique (Carnus, 2010), en lui imposant dans ce contexte multilingue d’enseignement, de nouveaux defis. Nous proposons, dans le cadre de cette etude, de presenter en quoi la relecture praxeologique de la Reforme peut favoriser une meilleure comprehension linguistique des presupposes didactiques qui lui sont inherents. Un premier panorama permettra de faire ressortir un faisceau de convergences entre Reforme et approche praxeologique, avant d’esquisser des propositions de categories epistemologiques possibles pour apprehender in situ la Reforme, et proposer une ebauche des resultats observees.

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Pour une relecture praxéologique des réformes en contexte multilingue : L’exemple del’Accompagnement Personnaliséen Collectivité Ultra-Marine de Saint-Martin